基于促進學(xué)生探索學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的策略研究

　　1.我國傳統(tǒng)教育方式方法的主要弊端
　　我國傳統(tǒng)教育的不完善是整個社會老生常談的問題，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生的弱勢隨著社會的發(fā)展、經(jīng)濟的全球化、東西方文明的統(tǒng)一化與人類大腦結(jié)構(gòu)思維方式的多元化而日益凸顯出來。下面我們就簡單闡述我國傳統(tǒng)教育方式方法的主要弊端。
　　1.1教學(xué)方法的局限性。
　　在傳統(tǒng)教學(xué)意義上，教師與教科書就像一對搭檔，存在著“長期合作”的關(guān)系，教師是學(xué)生與教科書的“中介”，在很大程度上對學(xué)生采用“填鴨式”的課堂教學(xué)方法，進行知識理論的解釋、章節(jié)內(nèi)容的翻譯、課后習(xí)題的答案供應(yīng)和實驗教學(xué)的過程說明。教師出于教學(xué)進度和各種學(xué)生測驗的壓力無法繞過直接針對考點的理論和解題思路灌輸，以充足的時間和精力給學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)科的整體大構(gòu)建，讓學(xué)生在記住一種理論和知識之前先理解這種理論和知識的來龍去脈，即學(xué)生不用懂得一種理論、一種知識、一種思想或一種意識形態(tài)的本質(zhì)，不用理解一門學(xué)科的氣質(zhì)和現(xiàn)實意義，只需要懂得如何熟練運用所學(xué)來解題來獲取高分。
　　1.2目的極端化造成學(xué)生學(xué)而無用。
　　針對我國學(xué)生巨大的升學(xué)壓力，單一制度化的升學(xué)考核方式，以及受到的以學(xué)生考試成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)質(zhì)量審核標(biāo)準(zhǔn)的限制，教師往往更加注重針對考點，而不是學(xué)習(xí)難點、重點、學(xué)習(xí)意義方面對學(xué)生進行知識傳授。對學(xué)生的衡量方式、考核方式，以及對教師的等級衡量標(biāo)準(zhǔn)都指向同一個核心：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績又是通過統(tǒng)一而制度化的考試來測量的。
　　2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中探索學(xué)習(xí)的策略
　　針對我國教育的局限性，教師應(yīng)更加平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)深度之間的杠桿，主動探究能力的培養(yǎng)就是改變現(xiàn)狀的途徑之一。無論是理科學(xué)習(xí)還是文科學(xué)習(xí)，探究能力的培養(yǎng)不僅僅是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中輕松獲取知識的重要方法，更對學(xué)生的工作和生活有著非常重大的意義。從某種程度上講，探究本就是學(xué)習(xí)的動力。
　　2.1問題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生探究欲望。
　　學(xué)生都具有很強的好奇心，即使是面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)期開端也會呈現(xiàn)出非常良好的狀態(tài)，這些屬于學(xué)生天生的對未知事物、新事物的好奇心和學(xué)習(xí)沖動。在教育過程中，教育者應(yīng)做到保護并發(fā)揚學(xué)生的這一特性，采用不斷設(shè)計問題的方式，引發(fā)學(xué)生對問題、所學(xué)知識的好奇心，從而引發(fā)探究欲望。一旦有這種欲望滋生，學(xué)生就極有可能執(zhí)著地深入其中進行探究和挖掘，如果遇到問題和困難，就要及時發(fā)現(xiàn)，及時給予適當(dāng)提示和幫助，以免學(xué)生知難而退。
　　2.2情境教學(xué)。
　　情境教學(xué)可謂是近年來教育界的熱門話題，主要作用在于增強學(xué)習(xí)的針對性而開發(fā)的，尤其是有利于學(xué)生情感作用在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用，以激發(fā)學(xué)生的興趣為主。教師在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注重真實性、生動性，直觀而又豐富，具有啟發(fā)性和思考性。
　　2.3教師角色的適當(dāng)變化。
　　在傳統(tǒng)教學(xué)中教師始終以“教書者”身份出現(xiàn)在課堂上，而在教學(xué)改革的趨勢下，教師應(yīng)該適當(dāng)嘗試調(diào)整自我的立場，從教者身份變?yōu)橐龑?dǎo)者、合作者的身份，真正做到實現(xiàn)以教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，針對不同程度和特點的學(xué)生，定下不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，但始終以教學(xué)重難點為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生以自己的方式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中探究自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)路徑，以自己的方式在達到考試考核要求的前提下學(xué)習(xí)到屬于自己、適合自己的知識，通過自己的方式領(lǐng)會學(xué)科的思想和現(xiàn)實意義，使學(xué)生在真正意義上掌握學(xué)科知識，從而為創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。
　　3.學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一些重點及方法
　　何謂創(chuàng)新能力？近年來創(chuàng)新這個詞在社會的各個層面被廣泛引用，在教育領(lǐng)域更是反復(fù)強調(diào)。對于學(xué)習(xí)者來說，創(chuàng)新能力應(yīng)是一種綜合的能力，宏觀上講可謂是創(chuàng)造力——產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)新事物或現(xiàn)有事物更加深入更加本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，并創(chuàng)造新事物的能力，或者說是成功地完成某種創(chuàng)造活動所必須具備的心理特征。從教育的角度來看，創(chuàng)新不外乎就是學(xué)習(xí)的目的。在學(xué)校教育中各科目老師都可以定期地根據(jù)自己的學(xué)科特點為學(xué)生開設(shè)特定的思維訓(xùn)練課程，定期訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力，以提高本學(xué)科學(xué)習(xí)。
　　在本節(jié)內(nèi)容中，我們就從創(chuàng)新思維的三個基本要素出發(fā)，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題進行探討。
　　3.1發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
　　發(fā)散性思維有三個特征：
　　流暢性：短時間內(nèi)思維的快速反應(yīng)和快速提出問題處理方案。
　　獨特性：所反應(yīng)和提出的方案往往獨特不尋常，但大多不偏離邏輯和可行性。
　　變通性：所提出的方案靈活多變，類型多且互有聯(lián)系，容易動手。
　　教師通過提出一些與課堂教學(xué)相關(guān)、順應(yīng)學(xué)生日常生活興趣的研究性問題或具有某種個性、抽象而開放的問題，以引起學(xué)生的好奇心，再通過一定的煽動作用，使學(xué)生們積極互動起來。通常教師可以提出開放性的問題，諸如：××可以用來做什么；××是怎么出現(xiàn)的；××要是在××的情況下，在××的時代下會怎么，等等。
　　3.2聚合思維的培養(yǎng)。
　　發(fā)散思維是要學(xué)生以一個問題發(fā)散出更多問題和解決途徑，而聚合思維作為相對性質(zhì)的思考方式要求學(xué)生擅于利用已有定論的原理和方法，在解決問題時有一定的方向、范圍，并有高度條理性。首先運用發(fā)散思維發(fā)現(xiàn)問題，找到問題，多元化地分析問題，再利用聚合思維有效地分析問題、比較問題、選擇問題和方案，從而集中解決問題。
　　教師可以通過循環(huán)提問手段以一個事物為出發(fā)點鼓勵學(xué)生提出各種千奇百怪的問題，再向?qū)W生詢問這些問題的解決方案，將學(xué)生思維先放后收。
　　3.3抽象思維與形象思維的培養(yǎng)。
　　抽象思維與形象思維從某種意義上講是人類幼小時在大腦的潛意識中活動最廣泛的思維現(xiàn)象，但隨著年齡的增長和定制思維的嵌入而逐漸被淡化，然而在當(dāng)今現(xiàn)實生活與經(jīng)濟生產(chǎn)中它們的作用又如此重要，因此對于教育者來說，教學(xué)的一大意義所在就是激發(fā)學(xué)生的這兩種思維能力。在具體的課堂教學(xué)活動中，無論是文科還是理科，教師都可以通過對教材進行生動形象的解說，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生同時在大腦中呈現(xiàn)出具體場景、物體的情形或者物質(zhì)的變化過程等。反之，教師要求學(xué)生自行想象所學(xué)內(nèi)容提到的一切，讓學(xué)生用單一的理論加以延伸，創(chuàng)造出具體、具象的事物，可以達到訓(xùn)練手段，同時增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　
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