關(guān)于中等職業(yè)教育學(xué)生能力培養(yǎng)的思考

　　摘 要： 面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，職業(yè)教育必須加強學(xué)生的能力培養(yǎng)，使學(xué)生適應(yīng)社會的需要，實現(xiàn)自身的價值。
　　關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)教育 能力培養(yǎng) 教育改革
　　
　　進入21世紀，面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，深入地研究和正確認識職業(yè)教育中有關(guān)能力培養(yǎng)的問題，對于推動我國中等職業(yè)教育的改革與發(fā)展具有重要意義。
　　一、確定以培養(yǎng)能力為中心的職業(yè)教育質(zhì)量觀
　　我國的中等職業(yè)教育雖然也有幾十年的歷史，但傳統(tǒng)的教育觀念及幾十年不變的課程和教材，使人們已習(xí)慣于過去的教學(xué)方法和手段。在傳統(tǒng)教育中，教育的中心在于知識的傳授，培養(yǎng)知識型人才是教育的目標。于是在這種認識的指導(dǎo)下，教師不可避免地單純重視學(xué)科知識，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的能力。隨著社會的發(fā)展和進步，單純中專層面上的知識型人才越來越不能適應(yīng)社會的需要，大批高分低能的畢業(yè)生進入社會而無法找到適合自己的位置，引發(fā)出諸多社會問題，能力由此而得到重視，愛因斯坦的“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的能力，應(yīng)當始終放在首位，而不是把獲得專業(yè)知識放在首位”的觀點也因此而得到普遍的認同。
　　能力是指人們完成某項活動所必須具備的個性心理特征，是完成某項活動的必備條件。美國教育家權(quán)威認為：“把單純積累知識和教育等同起來是荒唐的?！钡拇_，當今世界知識的積累已達到無窮盡，重要的不是擁有多少知識，而在于是否會獲取有用的信息。從世界范圍內(nèi)的教育改革趨勢來看，美國、日本、德國、澳大利亞等發(fā)達國家都已經(jīng)把職教改革的重點放在培養(yǎng)學(xué)生的能力上。美國在20世紀80年代就開始改革，實現(xiàn)了從以傳授知識為中心向以培養(yǎng)能力為中心的轉(zhuǎn)變，他們所要求的能力包括實踐能力、思維能力、觀察能力；日本提出要發(fā)展在復(fù)雜技術(shù)社會里所必需的想象力和批判思維能力；德國則提出要培養(yǎng)開拓進取和敢于冒險的能力，等等。
　　綜觀國內(nèi)中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀和世界各國可借鑒的成功經(jīng)驗，特別是在實施素質(zhì)教育的過程中，以往的教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，積極探索有利于復(fù)合型人才成長的新型教學(xué)方法模式便成為當務(wù)之急。有了面向職業(yè)、貼近崗位需求的課程體系，還需要進行課程內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法、考核評價等一系列的課堂教學(xué)改革，這樣才能實現(xiàn)教學(xué)體系由“學(xué)科知識中心型”向“能力實踐本位型”的轉(zhuǎn)變。
　　二、中等職業(yè)教育課程改革勢在必行
　　自20世紀90年代以來，我國中等職業(yè)教育課程改革已走過十多個年頭，在理論和實踐上均作了很多探索，取得了不少成績和經(jīng)驗，但總的來看，還處于初級階段，尚未取得突破性進展。
　　目前，對待中職教育課程改革有三種觀點，都有一定的合理性和局限性。主張“以勝任崗位需要為出發(fā)點”的課程目標滿足了企業(yè)要求從業(yè)人員快速頂崗的愿望，但損害了學(xué)生要求繼續(xù)發(fā)展的利益，吸引不到好生源；主張“給予學(xué)生未來發(fā)展基礎(chǔ)”的課程目標，滿足了學(xué)生和家長要求繼續(xù)發(fā)展的愿望，但缺乏職業(yè)教育的特性，給就業(yè)造成一定的困難；主張既為學(xué)生發(fā)展打好基礎(chǔ)，又使學(xué)生具有一技之長的課程目標，從理論上講是最理想的，但基于現(xiàn)實中職教育自身條件，如師資、生源狀況等似乎又力不從心。由于這些目標論證不足，造成了實踐改革中取向模糊及在“基礎(chǔ)”與實用間搖擺不定的兩難狀況，使職教課程改革一直難以達到理想的境界。
　　三、全方位地實施教育改革，加強中職生的能力培養(yǎng)
　　1.實施素質(zhì)教育，加強自然科學(xué)教育和人文教育的內(nèi)容。
　　每一個進入社會的學(xué)生都應(yīng)具備良好的科學(xué)精神和人文精神因素，以使學(xué)生具有對社會的責任感、規(guī)則意識、誠信意識，等等；把學(xué)生的自主權(quán)交還學(xué)生，把日常的管理權(quán)交還學(xué)生，把活動的主動權(quán)交還學(xué)生；充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性，充分地給學(xué)生提供機會、創(chuàng)造機會，鍛煉他們，給他們充分表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我、提高自我的舞臺。
　　2.在促進人的發(fā)展中要體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展原則。
　　改革單一的學(xué)科課程，把活動課程正式納入教學(xué)計劃，讓學(xué)生走出課堂、學(xué)校進入社會，在實踐中了解社會，體察國情，培養(yǎng)和鍛煉實踐能力，這就要求把評價領(lǐng)域從知識領(lǐng)域擴大到學(xué)生獲得的一切經(jīng)驗及表現(xiàn)自我的所有領(lǐng)域中。
　　3.突出專業(yè)課程的實用性。
　　只有突出其課程的實用性，才能體現(xiàn)其職業(yè)性。一方面是課程內(nèi)容的應(yīng)用性，要求課程內(nèi)容的組織要以解決問題為中心，另一方面是課程模式的實踐性，加大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的分量，使學(xué)生有充足的機會將專業(yè)知識與職業(yè)實踐相結(jié)合，從而增強學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性。
　　4.教學(xué)要充分利用先進的技術(shù)設(shè)備。
　　現(xiàn)在社會的發(fā)展，各種先進的儀器設(shè)備，都已運用在教學(xué)中，這對于中等職業(yè)教育尤為重要，即要充分地運用先進設(shè)備和先進的教學(xué)手段，諸如多媒體、模擬教學(xué)、計算機輔助教學(xué)、遠程網(wǎng)絡(luò)教育，等等。