教育薄弱地區(qū)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)探究

　　摘 要： 如今，對(duì)于教育薄弱地區(qū)的教學(xué)針對(duì)性的研究不多。教育薄弱地區(qū)的教育實(shí)施環(huán)境較為復(fù)雜，單一的教學(xué)根本難以滿足學(xué)生良性發(fā)展的需求。鑒于此現(xiàn)象，有必要進(jìn)行更深層次的研究，探尋出符合現(xiàn)教育薄弱地區(qū)教育良性、均衡發(fā)展的方式，作者嘗試從調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)的角度開(kāi)展有效分組教學(xué)課題的探究。
　　關(guān)鍵詞： 教育薄弱地區(qū) 有效分組教學(xué) 實(shí)施步驟
　　
　　伴隨著各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，教育資源的不均衡化愈發(fā)嚴(yán)峻。如教育的師資力量、生源和基本的基礎(chǔ)設(shè)施等均呈嚴(yán)重不均衡化，引發(fā)這些地區(qū)大量?jī)?yōu)秀師資、生源大量外流，從而形成了大量教育薄弱地區(qū)。
　　我國(guó)實(shí)施的是全民教育，這些教育薄弱地區(qū)的教育發(fā)展絕對(duì)不能放棄。如何利用該地區(qū)有限的教育資源有效開(kāi)展教學(xué)是目前研究的一個(gè)重點(diǎn)方向，而分組教學(xué)更是該方向的一個(gè)熱點(diǎn)課題，分組教學(xué)的核心內(nèi)容在于主動(dòng)學(xué)習(xí)。
　　國(guó)外以斯金納為代表的操作派認(rèn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)事實(shí)上是一種操作行為，是對(duì)基于外部獎(jiǎng)賞或懲罰作出的一種應(yīng)答性的反應(yīng)；以弗拉維爾為代表的認(rèn)知構(gòu)建派則認(rèn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)是無(wú)認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。他們均認(rèn)為如能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性、積極性和創(chuàng)造性就能產(chǎn)生良好的效果。
　　國(guó)內(nèi)教育學(xué)家陳永龍?jiān)凇秳?chuàng)造思考教學(xué)的理論與實(shí)際》中呼吁大家共同投入心血去發(fā)展、應(yīng)用和研究創(chuàng)造思考的教學(xué)策略，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)和增進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)［１］。
　　雖然目前國(guó)內(nèi)外對(duì)分組教學(xué)的研究甚多，但對(duì)于教育薄弱地區(qū)的針對(duì)性研究卻不多。教育薄弱地區(qū)教育實(shí)施環(huán)境較為復(fù)雜，如同一個(gè)班的生源層次就有多種，尖子生、偏科生、后進(jìn)生往往同處一處，按先研究成果運(yùn)用單一的分組學(xué)習(xí)根本難以滿足學(xué)生良性發(fā)展的需求。
　　鑒于此現(xiàn)象，有必要進(jìn)行更深層次的研究，探尋出符合現(xiàn)教育薄弱地區(qū)教育良性、均衡發(fā)展的方式，我們嘗試從調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)的角度開(kāi)展有效分組教學(xué)課題的探究。
　　一、分組教學(xué)具體實(shí)施步驟
　　由于學(xué)生層次差別大，需要學(xué)生分成若干小組，在教師的指導(dǎo)下，協(xié)作學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并歸納，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。具體實(shí)施過(guò)程可分為以下幾個(gè)步驟。
　　（一）分組。
　　首先是確定分組辦法。第一種是課內(nèi)小組由老師定小組組長(zhǎng)（一般為學(xué)習(xí)教出色、活躍的學(xué)生擔(dān)當(dāng)），小組組長(zhǎng)自由選擇學(xué)生人數(shù)（一般為6—8人/組），組合成學(xué)習(xí)小組；第二種是課外分組，由學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況分為培優(yōu)組和輔差組，由老師進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。
　　然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度、學(xué)生的意愿和學(xué)習(xí)形式（課內(nèi)與課外），選擇分組辦法。不管是哪種分組辦法，每次活動(dòng)，都是每個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。
　　（二）教學(xué)的內(nèi)容。
　　按“五點(diǎn)合一”的思路指導(dǎo)分組教學(xué)，就是將教學(xué)中的五個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，統(tǒng)一列寫(xiě)在一個(gè)案表中，供教師和學(xué)生在課堂上教與學(xué)共用。教師在課堂上的教學(xué)，按“四個(gè)流程”順序要求進(jìn)行。
　　1.“五個(gè)教學(xué)要點(diǎn)”的具體內(nèi)容
　　（1）知識(shí)點(diǎn)。即把本節(jié)課學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)列出，將教材知識(shí)點(diǎn)清單化。也可以理解為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
　　（2）思考點(diǎn)。即把本節(jié)課學(xué)生要掌握理解的知識(shí)，以探索思考題的形式呈現(xiàn)。也就是把要講解的知識(shí)問(wèn)題化，以便在課堂啟發(fā)學(xué)生去思考和理解。
　　（3）關(guān)鍵點(diǎn)。即學(xué)生掌握、理解和應(yīng)用這些知識(shí)的關(guān)鍵地方。關(guān)鍵點(diǎn)5fIEN2ofqPKW2UNO3e2d/IpTe1twG8OQknmLnvNb+so=，也可以說(shuō)是重點(diǎn)，但不一定是難點(diǎn)。
　　（4）考測(cè)點(diǎn)。即教材中常用以設(shè)題考試的地方，特別是近年來(lái)會(huì)考、高考曾用以設(shè)題的考點(diǎn)。包括直接設(shè)題（識(shí)記，理解）和間接設(shè)題（利用教材原理設(shè)題，讓學(xué)生分析應(yīng)用）。教師要擬出相應(yīng)的題目供學(xué)生在課堂上訓(xùn)練。
　　（5）易錯(cuò)點(diǎn)。即學(xué)生在識(shí)記和應(yīng)用這些知識(shí)時(shí)易錯(cuò)、易漏和易混的地方。
　　2.四個(gè)教學(xué)流程的順序
　　第一個(gè)流程：確立學(xué)標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　第二個(gè)流程：探究疑難，讓學(xué)生自學(xué)探討研究。
　　第三個(gè)流程：解答疑難，老師為學(xué)生答疑解疑。
　　（三）分組教學(xué)評(píng)價(jià)。
　　教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到程度的評(píng)價(jià)，更重要的是通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生參與協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程。
　　為此，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既要注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)，又要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作性、創(chuàng)造性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法上，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)相結(jié)合，突出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)。
　　每次合作小組學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束都進(jìn)行評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)結(jié)果只讓學(xué)生進(jìn)行自我縱向比較，不進(jìn)行同學(xué)間的橫向比較。
　　二、效果分析與思考
　　（一）分組合作學(xué)習(xí)活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
　　例如苯的結(jié)構(gòu)性質(zhì)，學(xué)生在分組探究中自己動(dòng)手組裝苯的空間結(jié)構(gòu)，加深對(duì)其性質(zhì)結(jié)構(gòu)的理解。
　　分組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，改變了以往化學(xué)課嚴(yán)肅、枯燥的課堂氣氛。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃，從而大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的積極主動(dòng)性。
　　（二）分組合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生化學(xué)課堂參與度，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。
　　以往的課堂教學(xué)，學(xué)生一般只在教師提問(wèn)時(shí)才有機(jī)會(huì)發(fā)言，而課堂時(shí)間有限，發(fā)言人數(shù)一般較少，而且發(fā)言的壓力感也較強(qiáng)，很多同學(xué)都很害怕課堂發(fā)言。分組協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)施，使在不變的課堂時(shí)間里，學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)大大增加，學(xué)生不再等老師提問(wèn)，而是主動(dòng)發(fā)言。由于在同齡人之間較少權(quán)威因素和壓力感，學(xué)生一般都能暢所欲言，即使是面對(duì)全班同學(xué)的發(fā)言，由于經(jīng)過(guò)小組討論，學(xué)生準(zhǔn)備充分，因此發(fā)言的學(xué)生也較少有壓力感。因而，學(xué)生在課堂上的參與度大大提高，學(xué)生的參與意識(shí)也不斷增強(qiáng)，主體地位得到充分體現(xiàn)。
　　（三）分組合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)了學(xué)生間的交流與合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)，也有利于增強(qiáng)班集體的凝聚力。
　　分組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生置于多向交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中，從課內(nèi)到課外，學(xué)生間互相啟發(fā)、互教互學(xué)、積極合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了與人合作，學(xué)會(huì)了與人分享學(xué)習(xí)成果，學(xué)會(huì)了互相尊重。這個(gè)過(guò)程也增進(jìn)了學(xué)生間的情感交流，促進(jìn)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)，增強(qiáng)了學(xué)生集體的凝聚力。
　　（四）分組協(xié)作學(xué)習(xí)使學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)成功的快樂(lè)，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心［2］。
　　分組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生大膽充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法，在討論中，他們的觀點(diǎn)、看法被認(rèn)同、被肯定、被補(bǔ)充完善，他們就會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。尤其對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一次的成功體驗(yàn)，都會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。
　　（五）分組協(xié)作學(xué)習(xí)可以充分挖掘?qū)W生的資源，豐富化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，拓寬師生的視野。
　　教育薄弱地區(qū)分組教學(xué)，可以更充分地利用骨干教師的經(jīng)驗(yàn)，挖掘?qū)W生的資源。在課堂討論中，學(xué)生都會(huì)借助已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從不同的角度，用不同的論據(jù)，闡述相同的觀點(diǎn)，或者提出不同的見(jiàn)解。這樣可大大豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬師生的視野，從而大大提高課堂效率，使得教育薄弱地區(qū)的教育水平有較大的提升。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］陳永龍.創(chuàng)造思考教學(xué)的理論與實(shí)際［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，2004.
　　［2］龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：170.