讓“快樂教學(xué)”走進(jìn)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂

　　摘 要： 提高《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)質(zhì)量，有賴于快樂教學(xué)的實(shí)施。本文分析了什么是快樂教學(xué)，對(duì)如何讓“快樂教學(xué)”走進(jìn)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂作了探討。
　　關(guān)鍵詞： 快樂教學(xué) 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量
　　
　　葉圣陶先生說：“教師的任務(wù)就是用切實(shí)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練習(xí)游泳的本領(lǐng)。”《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的第一門會(huì)計(jì)課程，是“游泳”之前的第一次“下水”，教師要盡力讓學(xué)生喜歡“水”，熟悉“水”，以便于“游泳”。
　　我從事中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)多年，對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)的重要性深有體會(huì)。如何提高《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)質(zhì)量是我一直思考的問題。我認(rèn)為，要讓“快樂教學(xué)”走進(jìn)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂。
　　一、什么是“快樂教學(xué)”？
　　“快樂教學(xué)”是使教與學(xué)在一種輕松快樂的氣氛下進(jìn)行，教師合理設(shè)計(jì)課時(shí)內(nèi)容與授課進(jìn)度，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，集中學(xué)生的注意力，在有效時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握必要知識(shí)的一種教學(xué)理念。
　　二、為什么提出“快樂教學(xué)”？
　　《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門課以理論為主，較為抽象、概括，學(xué)生學(xué)起來覺得枯燥乏味，練習(xí)中動(dòng)輒就要求編制會(huì)計(jì)分錄，借方記什么，貸方記什么，不能隨意變更與創(chuàng)新，要遵循有關(guān)的規(guī)章制度。比如：用現(xiàn)金購買辦公用品100元，交付管理部門使用。編制分錄為：借：管理費(fèi)用?搖?搖100
　　?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖貸：庫存現(xiàn)金?搖?搖?搖100
　　不能把管理費(fèi)用寫成管理費(fèi)，把庫存現(xiàn)金寫成資金，借貸方向亦不能搞錯(cuò)。現(xiàn)在的中職學(xué)生大多比較貪玩、好動(dòng)，崇尚快樂，靜不下心來學(xué)習(xí)條條規(guī)規(guī)的理論知識(shí)，而且對(duì)有一定理解難度的東西不具有耐心和足夠的興趣去研究，喜歡輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，排斥嚴(yán)肅死板的常規(guī)教學(xué)模式。如果教師只站在傳授知識(shí)的角度，不真正考慮學(xué)生到底需要什么，學(xué)生只處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，很容易單純地以一兩節(jié)課來判斷自己對(duì)這門課是否需要，而后決定學(xué)或不學(xué)，好好學(xué)或不好好學(xué)。這樣不但造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，而且使學(xué)生錯(cuò)過了有效學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，甚至引起師生在課堂上的沖突，影響教學(xué)氣氛和師生的身心健康，使得教師把“教”當(dāng)成“苦差使”，學(xué)生則把“學(xué)”當(dāng)成“活受罪”，教學(xué)質(zhì)量不復(fù)存在。
　　為了提高教學(xué)質(zhì)量，使更多的學(xué)生融入到《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容中去，非常有必要讓“快樂教學(xué)”走進(jìn)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂。“快樂教學(xué)”讓教師感受到工作是美麗的，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)是快樂的。
　　三、如何讓“快樂教學(xué)”走進(jìn)課堂？
　　（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)情境
　　情境可以促發(fā)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其處于思維激活狀態(tài)，為新舊知識(shí)提供接觸點(diǎn)。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括情境。教師要根據(jù)教材情況，挖掘樂學(xué)因素，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，可引入直觀的實(shí)驗(yàn)、采用自擬的形象化語言和精彩的多媒體演示等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)情境。
　　1.引入實(shí)驗(yàn)
　　《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的《會(huì)計(jì)平衡公式》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，如果按步就班照書講的話，學(xué)生會(huì)聽得糊里糊涂，效果不佳。我是這樣教學(xué)的：先用天平和若干相同重量的砝碼演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)，具體分以下四步：一是天平兩邊不加砝碼，看是否平衡？二是天平的兩邊各加上兩個(gè)砝碼，觀察其是否平衡？三是天平兩邊各減去一個(gè)砝碼，又是否平衡？四是在天平的任一邊加上一個(gè)新砝碼A，同時(shí)拿出一個(gè)砝碼B，看是否平衡？實(shí)驗(yàn)結(jié)果，一目了然：上述四種情況兩邊均平衡。為什么呢？答案很明確，因?yàn)樘炱絻蛇呁龌蛲瑴p一個(gè)相等重量的砝碼，兩邊自然還是平衡的，只不過平衡的重量變化了；天平的一邊一增一減一相同重量的砝碼，剛好抵消，自然也不影響兩邊平衡，而且平衡的重量不變。“同學(xué)們，從這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們從中可得到什么啟示呢？會(huì)計(jì)平衡公式：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益有同樣的原理……”這種生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)情境，把枯燥的理論演化成了簡單的天平實(shí)驗(yàn)，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，而且給學(xué)生留下了終身難忘的記憶，何樂而不為呢？
　　2.采用形象化的語言
　　《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》術(shù)語很多。在教學(xué)中，根據(jù)會(huì)計(jì)的內(nèi)在特點(diǎn)，用自擬的形象化語言，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行描述，會(huì)使學(xué)生感到形象生動(dòng)而倍感親切。如在講解“在途物資”與“原材料”的區(qū)別時(shí)，我假設(shè)我校買了一些貨物，還在運(yùn)輸途中，尚未到達(dá)倉庫，便是“在途物資”，然后運(yùn)到學(xué)校放入倉庫，才是“原材料”，學(xué)生都會(huì)意地點(diǎn)點(diǎn)頭。在固定資產(chǎn)概念中，其中一句是“在使用過程中保持原有形態(tài)的物質(zhì)”，講解時(shí)提問：“汽車開著會(huì)不會(huì)變成拖拉機(jī)，樓房住著住著會(huì)不會(huì)變成茅草屋？”學(xué)生全都開懷大笑。又如在教學(xué)“坐支”這個(gè)抽象概念時(shí)，從字面意義上給他們解釋為“坐著支付”，做企業(yè)的會(huì)計(jì)人員哪有這么舒服的啊，制度不允許，該存的應(yīng)存到銀行，該取的應(yīng)到銀行去取，不能偷賴。學(xué)生頓時(shí)領(lǐng)悟，輕松掌握了要點(diǎn)。
　　3.利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備
　　現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)提供了一個(gè)良好的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中利用多媒體、自制課件等計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行處理，把教材上有關(guān)內(nèi)容更直觀、形象地展現(xiàn)在同學(xué)們面前，可以提高學(xué)生好奇感，激發(fā)求知欲，同時(shí)有助于分散難點(diǎn)，便于學(xué)生比較分析。教材中《會(huì)計(jì)賬簿的登記》及《錯(cuò)賬更正方法》，如果采用傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，會(huì)顯得費(fèi)時(shí)費(fèi)力，達(dá)不到一目了然的效果。利用自制課件播放教學(xué)，讓學(xué)生掌握起來直觀形象，又能明白登記及更改的方法，比黑板上板書的傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量要好很多。
　　（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與
　　教學(xué)的成效要看學(xué)生自身的努力。教學(xué)質(zhì)量的高低要以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定。只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂教學(xué)快樂起來。教師要多為學(xué)生創(chuàng)造參與的條件與機(jī)會(huì)，真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，尊重他們的需要，時(shí)刻注意創(chuàng)造能使學(xué)生表現(xiàn)自己的情境，使他們受尊重的需要不斷得到滿足。如開設(shè)案例討論課，實(shí)踐操作課等，使學(xué)生真正成為課堂的主角，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
　　1.案例討論課
　　如在講《錯(cuò)賬更正方法》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生這樣一個(gè)案例：長江公司6月1日提現(xiàn)50000元，以備發(fā)放工資。賬簿上記了5000元，該怎么辦？學(xué)生開始討論并提出了各種改正辦法：用橡皮，用透明膠，用修正液，等等。接著又問，如果賬可以隨便改的話，將會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果？由于貪污、腐敗，最終導(dǎo)致企業(yè)倒閉。由此可見，錯(cuò)賬的更正絕不等同于平時(shí)訂正作業(yè)，它有三種專用的方法：劃線更正法、紅字更正法、補(bǔ)充登記法……用案例討論課，讓學(xué)生展開豐富的想象，并進(jìn)行熱烈的討論，學(xué)生自己動(dòng)腦提出各種解決辦法，并推測事物發(fā)展的結(jié)果，很能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，不由自主地參與進(jìn)來，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
　　2.實(shí)踐操作課
　　《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，在教學(xué)中若只注意把掌握的理論和操作教給他們，學(xué)生會(huì)覺得老師講課喋喋不休，所講內(nèi)容不知如何運(yùn)用，很難集中精力。因此，在注重精講基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，還要重視開設(shè)實(shí)踐操作課，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能的操作。學(xué)生親自參與，把課堂上學(xué)到的、分散的、零亂的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，從而對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域有深入了解，同時(shí)體驗(yàn)到自身的能力和潛力，對(duì)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》充滿樂趣。像《會(huì)計(jì)賬簿登記》這一節(jié)內(nèi)容，我讓學(xué)生按照要求，模擬會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中賬簿登記的工作實(shí)際，讓學(xué)生從理論化的書本知識(shí)走進(jìn)實(shí)踐，改變被動(dòng)的灌輸式教學(xué)。由學(xué)生自己動(dòng)手操作，一點(diǎn)一滴地領(lǐng)會(huì)到課本知識(shí)。在實(shí)際操作中，將書本知識(shí)快樂地烙印在大腦中，教學(xué)質(zhì)量立即得以提升。
　　（三）調(diào)動(dòng)情感效應(yīng)
　　《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)，同其他課程的教學(xué)一樣，不是教師一廂情愿的“獨(dú)白”，而應(yīng)該是師生之間進(jìn)行的一次真情“對(duì)話”。生硬的灌輸不利于開啟學(xué)生智慧的頭腦，所以在教學(xué)中除必要的教材知識(shí)交流外，還應(yīng)打開情感交流的窗口。經(jīng)常聽到一些學(xué)生這樣說：“愛聽A老師的課，最怕聽B老師上課。”這實(shí)質(zhì)上告訴我們，能否實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是看有沒有很好地調(diào)動(dòng)情感效應(yīng)。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中，要做到這點(diǎn)，我覺得應(yīng)該注重以下方面。
　　1.把愛心帶進(jìn)課堂
　　《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)的主要內(nèi)容是如何記賬、算賬、報(bào)賬，教師在動(dòng)腦筋、花心思教學(xué)生這些的同時(shí)，不要忘記把愛心帶進(jìn)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂中。有教育家說：“教育是一種愛的事業(yè)，需要用心去聆聽，仔細(xì)去觀察，以寬厚的胸懷感化每一位學(xué)生。”教師的關(guān)愛可以讓學(xué)生樹立信心，成為前進(jìn)的動(dòng)力。教師不要吝嗇一個(gè)關(guān)愛的眼神，一句親切的問語，一個(gè)親近的動(dòng)作。因?yàn)樗３？梢宰寣W(xué)生心中頓時(shí)漾起幸福，同時(shí)有一種被關(guān)愛、被尊重、被信任的感覺，容易和學(xué)生促成一種良好的師生關(guān)系，避免一些不必要的隔閡，大家心情愉快，在快樂中完成教與學(xué)。
　　2.親切的教學(xué)態(tài)度
　　《心理學(xué)》告訴我們，情感的培養(yǎng)和知識(shí)的傳授是不同的，只靠講授并不能奏效，而要充分運(yùn)用情景陶冶的手段。教學(xué)是師生雙方情感和思想的交流，教師在課堂教學(xué)中對(duì)待學(xué)生的提問回答，應(yīng)該揚(yáng)長避短。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的中職生來講，內(nèi)容是復(fù)雜的、抽象的、難以弄明白的，不可能對(duì)教師的提問都回答正確。教師對(duì)他們的回答草率地加以否定或指責(zé)，就會(huì)大大挫傷他們課堂發(fā)言的積極性，使課堂氣氛死氣沉沉。因此，在課堂提問時(shí)，教師和藹地微笑著使用“請(qǐng)你來回答這個(gè)問題”“你認(rèn)真想想，肯定會(huì)回答出這個(gè)問題。”“你能想到這點(diǎn)很好，能不能再想幾點(diǎn)？”等帶有感情色彩的提問方式，有助于營造輕松的課堂氛圍。
　　總之，“快樂教學(xué)”為學(xué)生提供了一個(gè)歡快愉悅的教學(xué)環(huán)境，既減輕了學(xué)生的壓力、負(fù)擔(dān)，又遵循了教學(xué)規(guī)律，使得教師越教越樂教，學(xué)生越學(xué)越樂學(xué)。寓教于樂，寓學(xué)于樂，其樂無窮。讓“快樂教學(xué)”走進(jìn)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂，其教學(xué)質(zhì)量的提高指日可待。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］中專經(jīng)管教研室.讓課堂教學(xué)“快樂”起來.
　　［2］戴龍琴.財(cái)會(huì)課激趣教學(xué)初探.
　　［3］陳懷英.以學(xué)生為本，摸索會(huì)計(jì)教學(xué)新模式.