為何我們的課堂“預”來愈不精彩

　　摘 要： 課堂精彩與否不在于學生有沒有預習，而在于學生是怎么預習的，以及教師如何在學生預習后分析新學情。要讓預習點亮課堂，不僅要求學生在預習過程中具備問題意識，而且要求教師重視學生的學情變化和自身素養的不斷提高。
　　關鍵詞： 預習 問題意識 學情分析
　　
　　預習是教學中的一個非常重要的環節。指導學生進行有效的預習，培養學生良好的預習習慣和預習方法，不僅是培養學生自學能力的有效途徑，而且是提高課堂教學效率，增強學生學習效果的重要途徑。
　　1.教學實踐中預習存在的問題。
　　在教學實踐中，由于缺乏科學的指導，大多數學生所謂的預習只能停留在閱讀教材、看看例題這一表面層次上。學生很難通過這種預習方式來確定下節課的聽課重點，從而造成其課堂學習的目標性和針對性不足。再加上不少教師在課堂中又采取“滿堂灌”的教學方式，學生的知識學習就被局限在現有的結論視野中，他們無法體驗知識的生成過程，感受不到學習的興趣。而在教師層面，雖然他們向學生強調預習的重要性，但并未對學生如何預習進行指導，同時對學生在預習過程中碰到的問題也缺乏應有的關注，沒有從學生的問題中分析獲得新的學情信息，因而很難把握到學生的心理需求和興趣所在，自然設置不出能夠吸引學生注意力，提高學生學習興趣的問題情境。在這種情況下，學生上課越聽越沒勁，他們認為是預習攪了他們聽課的“胃口”，也就越來越不喜歡預習；教師則認為精心設置的情境因為學生的預習變得形同虛設，對預習的態度也由大力提倡轉為不聞不問，甚至反對。
　　2.課堂的不精彩是預習“惹的禍”嗎？
　　2.1學生預習效果如何
　　學生預習效果的好壞是課堂能否精彩的關鍵因素之一，它直接影響到學生聽課效率的高低，同時也關系到教師設計的相關教學活動能否順利進行。
　　那么，怎樣的預習才是效果佳的預習呢？
　　學起于思，思起于疑。學生能否在預習過程積極思考是決定預習效果高低的主要因素。心理學的觀點也認為：問題即思維。可見，只有在預習中學會提出問題，帶著問題去預習，才能真正啟動思維。然而，由于長期的應試教育導向，人們關注的是知識的識記、理論的灌輸，學生的問題意識一直以來都沒有受到應有的重視。學生在學習活動中長期處于被動地位，他們甚至對問題缺乏應有的好奇心，更不用說讓他們自己去發現問題、提出問題了。因此，他們不論是在預習階段還是在課堂學習活動中，都以理所當然的態度來對待教材中的理論和觀點，缺少探究知識生成的熱情，缺少主動學習的動機。
　　2.2教師的學情分析是否到位
　　教師是否重視學情分析也是課堂精彩與否的重要影響因素。奧蘇貝爾的起點理論認為：影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有知識狀況去教學。
　　在教學中，教師如果事先對學生的學習水平掌握不全，甚至是全然不知的話，那么教學中就必然存在盲目性，處理教材時經常不是偏難就是偏易，教學缺乏針對性，自然很難達到理想的教學效果。學生在預習后，知識基礎狀況如何，學習能力狀況怎樣，預習過程中有哪些問題困擾他們，對于這些，很少有老師會用心地去深入了解，對于學生的學習興趣更是視而不見，因此，他們要么低估學生的潛能，要么高估學生的能力，課堂教學缺乏針對性和有效性，這樣的課堂如何能吸引學生呢？
　　3.如何讓課堂“預”來愈精彩？
　　3.1從根本上重視學生問題意識的培養
　　朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”有疑則有問，有疑則有學，有疑則有知。
　　首先，教師要創設問題情境，誘發學生的問題意識。長期的應試教育已經讓學生習慣了被動接受，從而出現無疑可問的現象，教師創設問題情境，就是要讓學生生疑，誘發學生的問題意識。如：在學習“原電池的工作原理”時，可以用“格林太太的假牙”作為問題情境，激發學生預習的興趣，并讓學生在預習后嘗試著解決情境中的問題，使他們體會成功的快樂，增強學習的動力。
　　其次，教師要營造和諧氛圍，鼓勵學生質疑。要摒棄“一言堂”的教學模式，營造寬松、和諧的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，從而消除學生的畏懼心理，這樣學生的質疑才能成為可能。
　　只有當學生從“無疑可問”過渡到“敢想敢問”，才有可能實現高質量的預習。
　　3.2重視學情關的把握
　　教師課前深入了解和深入研究學情，對學生的學習情況了如指掌，才能避免教學中作無用功，才有可能真正上好一堂課。要深入了解學情，教師除了要深入了解學生已有的知識基礎知識狀況，如：學過哪些知識，掌握程度如何，薄弱點有哪些，能解決哪些問題，等等，還要深入研究學生的學習能力狀況，深入了解和傾聽學生的心聲，盡可能全方位地把握學生的課前情況。此外，教師還要根據課堂上學生顯露的學情，不失時機地調整自己的教學思路，只有這樣，才能實現“學路”和“教路”的無縫對接。
　　3.3教師要不斷地提高自身的專業素養
　　一堂精彩紛呈的課不僅僅是教學設計的簡單呈現，更是教師專業素養的折射面。
　　一個優秀的教師不但要有扎實的專業知識來解決各種專業問題，而且要熟悉各種教學理論，熟練運用各種教學方法，從而從容地應對各種教學事件，并從中積累大量的教學智慧。只有這樣，課堂才能收放自如，才能引人入勝。因此，在教學實踐中，教師除了要向書本（包括有關的報刊、雜志、資料等）學習理論知識外，還要向同行求教實踐知識，從學生那里獲取學情知識。
　　總之，課堂的精彩與否不是由學生預習與否來決定的，關鍵是要看學生是怎么預習的，同時教師又是如何對待預習的。只有當學生在預習中積極啟動思維，教師從意識和行動上真正關注預習，課堂才有可能“預”來愈精彩。
　　
　　參考文獻：
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