芻議高職語文教學改革

　　摘 要： 近年來，高職語文教學存在學科地位弱化、課程定位模糊等問題，學科本身也日益邊緣化。要改變這種現狀，教師應從重新科學定位，選擇合適的教學內容，以及努力提高自身素質、刻苦鉆研等方面入手，實現高職語文教育的創新和發展。
　　關鍵詞： 高等職業教育 高職語文 教學改革
　　
　　在我國基礎教育中，語文學科一直是作為重點核心學科存在。從小學到中學，最后到高考，在一系列升學考試中，語文始終占據舉足輕重的地位。而進入高職教育階段以后，在大力強調高職教育應培養實用型、技術型人才觀念的影響下，在經濟全球化浪潮的沖擊下，高職語文的地位受到了嚴峻挑戰，正日漸“邊緣化”。高職語文與“兩課”、計算機同為我國高職教育的基礎學科，然而在學科地位上卻無法與后兩者相比。它既缺乏“兩課”的國家強制性，又沒有計算機的實用性。究其原因是高職語文課程本身對學生將來的職業生涯無立竿見影的提升效果。所以各學校該課程的開設相當隨意和不穩定。校、系領導重視，這門課可納入正常軌道，課時得到保證；校、系領導不重視，課時就隨意減少，甚至停開。可以說，高職語文課程正面臨“下崗”的危機。
　　隨著國家大力發展職業教育決定的出臺，圍繞提高教學質量的課程改革成為高等職業教育的熱點問題，處于“下崗”邊緣的語文課，要想適應高職教育發展要求，必須改革。
　　一、明確高職語文課程的科學定位
　　布魯納說：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法是必使之知道這門學科是值得學習的。”①在高職教育中，語文課程到底解決什么問題，是強調其工具性，還是強調其人文性？或者是工具性和人文性并重？說法不一。當需要向大學生補語文基礎知識時，它是一門公共基礎課，與高中語文沒有拉開應有的距離，被人戲稱為“高四語文”；當教育部提倡思想素質教育時，它又是素質教育課，承載了過多的思想道德教育的重荷，與思想政治課頗為相似；當國家提出人文教育時，它又成了“人文課”。大學語文究竟是基礎課、素質課還是人文課？莫衷一是。定位的不統一，使學生無法明確知道它的價值所在，教師也不知道教學的重點在哪里。因此，高職語文需要科學定位。
　　教育部高教司在《大學語文大綱（征求意見稿）》中規定：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”可見，大學語文課程重點強調的是人文性，同時也要注重它的工具性和基礎性。而高職教育的目標是：為生產和服務第一線培養具有綜合職業能力和全面素質的高級實用型人才。這就從本質上要求高職語文既不同于中學語文側重于“工具性”的培養，又不同于本科院校大學語文側重于“人文性”的培養。高職語文應介于兩者之間，包含培養工具性（即應用能力）和人文性（即人文素質）的雙重功能，使語文課盡可能生動活潑，讓學生得到熏陶和感染，促進學生綜合素質的全面發展。
　　在一次高職語文教學研究會上，一位藝術系的語文教師極有感觸地講述了自己的經歷：他準備充分、內容“純正”的一堂高職語文課，最終以睡倒一片宣告失敗。經過多年潛心探索，他幾乎將高職語文課上成了“美術鑒賞課”（當然不可能是真正的美術鑒賞課），反而受到了學生的極大歡迎。可見，在注重人文性與工具性相結合的同時，高職語文課程的定位還必須與專業相結合。高職院校根據經濟建設需要和市場對人才的需求開設了不同的專業，例如汽車、機電、計算機、工貿英語、物流管理、酒店管理、市場營銷、水利水電、財會、美術、音樂、旅游、輕工、農林等不同專業，每個專業都有自己的課程體系和課程定位。高職語文在每個不同的專業都應有自己的定位，對每個專業的學生的素質培養起到應有的作用。只有這樣，高職語文才能萌發出勃勃生機。
　　二、選擇合適的教學內容
　　呂叔湘先生認為：“要有一種引導學生入門的教材，分量不宜重，內容不要繁瑣，要突出重點要害，讓學生看了感興趣，看完確定能入門，不要樣樣都編入教材里，不能畢其功于一役。”②這說明高職語文教學需要選擇適合高職特點的教學內容，要從高職教育培養學生職業技能的角度出發，把人文性與實用性有機結合起來，培養學生的專業素養和能力這個角度去選擇教學內容。所以，高職語文教學內容應根據各專業學生的專業特性及需要，宜精而適度，突出重點，有針對性，使課堂教學與課外閱讀相結合。如果教的是音樂專業的學生，則可選取一些詞句優美、富有音樂節奏感的篇章，如張若虛的《春江花月夜》，白居易的《琵琶行》，李清照的《聲聲慢》等題材文章，還可以補充一些古代有關音樂的評論等內容；如果面對的是美術專業的學生，則可選取那些畫面感強、色彩明快、具有詩情畫意的文章，如王維的山水田園詩，李金發的象征詩，等等，補充一些古今中外的美術鑒賞、畫論等內容；如果面對的是園林、建筑專業的學生，則可多選像《蘇州園林》等關于園林營造方面的文章；如果是旅游專業的學生，就相應選取歷史典故和地理方面的文章……
　　這樣，高職語文教學的專業特色就從內容上漸漸凸顯出來，相信這樣的取舍一定會令學生興趣大增。對于經典美文這所有學生都要學習的內容，對不同專業的學生，教師應根據不同的專業確定不同的教學重點。如同是徐志摩的《再別康橋》，音樂專業的學生可側重在對語言節奏感、音樂美的把握上；而對美術專業的學生則重在對詩歌的色彩美的賞析與畫面的描繪上；同是《登泰山記》，對旅游專業的學生來說，可把重點放在對泰山美麗景色、古老文化美的鑒賞上；對地質專業的學生來說，泰山那奇特的地理風貌又成了他們的重點……
　　選擇適合各個專業特點的教學內容，不僅可以激發學生對自己專業的興趣與熱愛，而且能為語文課堂營造出一片生機勃勃、富有創造精神的新天地。
　　三、加強教師的綜合素質
　　高職語文不同于中學語文，也不同于本科院校的大學語文，這就對高職語文教師提出了更高的要求。要改變高職語文邊緣化的境況，高職語文教師必須加強自身的綜合素質。
　　首先，高職語文教師應具有良好的業務素質。教師的人格魅力在很大程度上取決于他的業務素質和學識。一名優秀的語文教師，僅有高尚的品格是不夠的，還必須具備良好的業務素質，否則就不能吸引學生。高職語文課的內容涉及到古今中外的文學作品、古漢語知識、文藝理論、哲學、藝術和宗教。由于生源等問題，有一部分高職學生的學習主動性相對較差，這就要求教師廣泛地涉獵知識，深入淺出地授課，讓學生在語文課上得到不一樣的感受，進而慢慢愛上語文，愿意在以后的生活中自己主動地去閱讀各種優秀的文學作品。
　　其次，高職語文教師必須加強自身政治思想修養和道德品德修養。它表現為科學的人生觀、健康的價值觀和高尚的道德情操。語文課堂作為培養學生人文素質的陣地，教師應讓學生在濃厚的人文氛圍中感受到博大精深的中國傳統文化和偉大的民族精神，從而達到人格的完善，而這一目標的實現依賴于教師本人人格力量所施加的影響。
　　再次，高職語文教師要刻苦鉆研、與時俱進。“教師是知識重要的傳播者和創造者，連接著文明進步的歷史、現在和未來，更應該與時俱進，不斷以新的知識充實自己，成為熱愛學習、學會學習、終身學習的楷模。”③江澤民同志對高校教師的要求應當成為高職語文教師的追求目標，并身體力行地投入到教學實踐中去。
　　最后，高職語文教師要關注職業教育的發展特點。高職教育的目標是為生產和服務第一線培養具有綜合職業能力和全面素質的高級實用型人才。這個目標決定了高職語文教師必須時刻關注職業教育發展動態，研究語文教學和職業技能培訓的關系，將語文教學融入大職業教育觀中，在提高學生人文素養的同時，促進專業技能的掌握。
　　綜上所述，高職語文教學改革是一件非常系統、繁瑣的工作，要想取得成功，需要我們付出不懈的努力。希望有一天高職語文會成為高職院校不可或缺的課程。
　　
　　注釋：
　　①［美］杰羅姆·S.布魯納著.邵瑞珍，張渭城譯.布魯納教育論著選.人民教育出版社，1989.
　　②呂叔湘語文論集.商務印書館，1983.7，（第一版）.
　　③江澤民在慶祝北京師范大學建校一百周年大會上的講話，2002-9-8.
　　
　　參考文獻：
　　［1］［美］杰羅姆·S.布魯納著.邵瑞珍，張渭城譯.布魯納教育論著選.人民教育出版社，1989.
　　［2］呂叔湘語文論集.商務印書館，1983.7，（第一版）.
　　［3］張志公.傳統語文教育初探.上海教育出版社，1962.10.
　　［4］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上下）.教育科學出版社，1980.8.
　　［5］張鴻苓等四人編.語文教學方法論.北京師大出版社，1982.3.