教學改革中如何實施有效教學

　　摘 要： 新課程改革的核心和關鍵是課堂教學，實現有效教學是課堂教學的主要任務和樸素要求。在多年的教學探究中，作者從調整教學設計的思路、優化課堂教學的結構、營造民主和諧的氛圍、尊重學生個體的差異、堅持激勵評價的原則等方面入手，努力實現有效教學，促進學生進步和發展。
　　關鍵詞： 教學改革 有效教學 體會
　　
　　“有效教學”是課堂教學的本質特征，是教學活動的基本追求，是當前課改向縱深發展的核心思想，更是教育事業實現內涵發展的必然要求。有效教學的目的就是讓學生在單位時間內獲得最大的發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如何提高課堂教學效率，讓每個學生在每堂課上都學有興趣、學有所得、學得快樂、學出意義，是新課程改革中值得我們深入研究的課題。那么在教學改革中如何實施有效教學呢？我在多年的教學實踐中得到了一些體會。
　　1.調整教學設計的思路，提高目標達成的有效性
　　課程目標應由“注重知識”轉向“注重能力”，教學設計應由“給出知識”轉向“引起活動”，因為學生在學習中獲得的自信、科學態度和理性精神，比單獨擁有知識更有價值。要改變以往教學設計中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，要讓學生自己在嘗試的情境中加以探索、思考、理解，把教學要求轉化成學生自己的學習目標，幫助學生學會學習，這是教師必須樹立的教學設計理念。教師教學設計的重點不在于研究課程標準或教材，而在于研究學生，研究學生的已知與未知，研究學生的認知與情意發展需求，研究學生在課堂教學過程中可能發生的變化。教師在教學設計時，要對教材和學生進行綜合的分析，把學生在學習中可能產生哪些問題、應該指導什么、怎樣指導列為設計的重點。
　　2.優化課堂教學的結構，促進知識建構的有效性
　　具有一定關系和聯系的知識系統是學生主動學習的前提，而課堂教學的設計則在于喚醒學生自己頭腦中的知識經驗系統，與新知識產生聯系，激起學生探索規律的心向，進而創造主動學習的機會，提供獨立學習的材料，以培養能力，促進發展。只有當教材知識結構、學生認知結構和課堂教學結構三者形成內在的協調統一，才能使教學有效，促進學生將教材知識結構轉化為自己的認知結構，提高教學的有效性。為此，教師應充分了解和利用學生原有的認知結構，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統一學習有效地結合起來，使教學更適合于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體、優化的知識結構。
　　3.營造民主和諧的氛圍，實現師生互動的有效性
　　在以學生的知識的主動建構與情意的積極發展為目標的課堂里，教師的根本責任是讓每個學生的主動性與積極性得到主動發揮，讓每個學生都能從自身的實際與需要出發，在45分鐘的課堂里真正學到東西，真正獲得益處。在這樣的情況下，學生是否感到安全，能否與老師、同學和諧相處、認真討論，能否沒有顧慮或顧慮較少地自由發表意見、提出問題，能否真正打開思想的閘門，積極主動地實現認識或情感深處的碰撞與融合，就成為至關重要的因素。所以，創造寬松的學習環境與學習氛圍，保護學生的心理自由和心理安全，是教師的首要任務。
　　營造民主和諧的人際關系，對教師而言，首先要“目中有人”和“心中有人”，充分尊重每個學生的人格。倡導和營造師生平等交流的課堂教學環境，能為每個學生創造參與課堂教學活動的機會，積極鼓勵學生在與教師、與同伴的平等交流中，展示自己的能力和才華。其次要關注每個學生的心理特點、認知能力、社會化程度等方面的特征及其差異性，重視課堂教學活動中的情感、動機、信念等人格因素的價值。最后要激活知識，激發學生的活力，充分運用教師自身教學藝術的魅力和力量，創造出常教常新的課堂教學情境。
　　4.尊重學生個體的差異，確保全員參與的有效性
　　當我們把教學過程中關注的焦點由教師的講解轉變到學生的學習行為以后，學生自身素質及其所生活的環境的差異，就會成為影響教學活動質量的重要因素。教師應了解每一個學生的性格、愛好和原有的知識結構及不同的文化背景，鼓勵每一個學生都參與到學習活動中去。學生的個體差異有性格差異和認知差異等，在學習的過程中，學生認知差異表現為認知方式與思維策略、認知水平和學習能力的差異。教師要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同認知水平和認知方式，鼓勵每一個學生都參與到教學活動中去。問題的設計、教學過程的展開，練習的安排要盡可能地讓所有學生都能主動參與，在學習活動中提出各自解決問題的策略，并引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富學習經驗。
　　此外，要設計多樣的學習形式，以滿足不同學生的學習需求。有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流都應是學習的重要方式。教師應根據學生不同的需求選擇設計不同層次的學習內容及學習形式，努力提供豐富多彩的教育資源，充分運用現代信息技術、組織手段，讓學習者有可能利用各種學習方式，促進自身積極主動地參與教學活動，在思辨、操作、爭論、探究的過程中實現有效學習。
　　5.堅持激勵評價的原則，促進學生發展的有效性
　　激勵性學生評價的目的是促進學生全面地、主動地發展。對學生學習的評價，既要關注學生的學業成績，更要關注他們情感、態度和價值觀的形成和發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價應注重學生發展的進程，注重形成性評價，強調學生個體過去與現在的比較，通過評價使學生真正體驗到自己的進步，幫助學生認識自我，建立自信。堅持發展性評價的原則，強調課堂教學評價應該以學生發展為本，為創造有利于學生自主學習、獨立思考、合作探究的課堂氛圍服務，讓學生實現有效學習，強調對學生學習狀況、學習能力、學習成果的評價應該盡可能涵蓋各類學生，從而使評價成為激勵和引導學生發展的手段。
　　評價應多采用鼓勵性語言，以發揮評價的激勵作用，讓每一位學生都體會到只要自己在某個方面付出了努力就能獲得公正客觀的評價。評價的手段和形式應多樣化，不宜只采用紙筆測驗，應放棄單一的給學生打“綜合分”的評價方式，結合評價內容和學生學習特點靈活選擇“課堂日記”、“作業評價”、“成長記錄袋”等評價形式，全面評價學生的學習。
　　總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的，有效課堂是一種理念，是一種價值追求，是一種教學實踐模式，需要一線教師在教學工作中不斷實踐、探索總結、不懈追求。為了每位學生的進步和發展，為了祖國的未來和希望，我們要思索，要改革，也要進步和發展，對于有效教學的探索，將是教育的永恒追求。