如何增強當前教師的職業認同感

　　摘 要： 當前部分教師的職業認同感較低。職業認同感的研究已經越來越受到人們的關注，作者從教師的職業認同感出發，對其現狀進行了分析和說明。
　　關鍵詞： 自我認同感 現狀 建議
　　
　　一、什么是教師的自我認同感
　　對于教師的自我認同感，許多學者都對其有自己的研究和定義。古德森和寇勒（Goodson，I. F &，Cole，A.L.）認為：“教師職業認同感是教師作為個人和職業者，對自己所從事的教師工作，受學校內外和教師內外各種因素影響，產生的完全認可的情緒體驗或心理感受。”而Palmer（1998）則認為：“We teach who we are.”從廣義上說，自我認同感是我們在與外界接觸時自己眼中和他人心中的“我是誰”（Holland et al，1998; Boaler & Greeno，2000）。這種認同感不是靜止的，而是發展變化的，通過反思和自我評估，自我認同感不斷地被自己和他人所重新認識并逐步深入，這個過程伴隨著其職業生涯甚至一生。教師同樣如此，教師的自我認同感是其所授學科、學生和教師本人的結合體。其中對自身的了解比對學科和學生的了解更為重要，因為如果無法理解自己，那就談不上真正理解學生和要傳授的知識。理解自身，即既要理解工作狀態下的“我”，又要理解生活中的“我”，當我們試圖把工作和生活截然分開時，也就是把自己一分為二，也因此無法統一地看待自己，不能真正了解自身（Palmer，1998）。
　　二、國內教師的自我認同感現狀
　　韓愈在《師說》中寫道：“師者，傳道授業解惑也。”對教師這一職業給予了很高的評價。從《師說》的表述中可以看出，教師是傳播做人的道理，傳授學科知識和從業技能，幫助受教育者解決思想、生活中困惑和煩惱的專業人員。從社會學的視角講，教師應該是一種社會角色，教師職業應是個人在一定系統內的身份、地位、職務及相應的行為模式；教師在教育教學系統中，應作為傳承人類社會文化科學發展中的中介和紐帶，對受教育者的心靈施加特殊影響的專業人員。從專業特性上講，教師屬于經過專業教育和訓練，具有較高深和獨特的專業知識與技術，并按照一定專業標準進行專門化的活動，從而解決人生和社會問題，促進社會進步，同時獲得相應報酬待遇和社會地位的專門職業人員。一直以來，教師都是一個受人尊敬的職業，也被譽為辛勤的園丁，人類靈魂的工程師。但是，教師們的職業歸屬感卻在降低。我國自實行計劃生育以來，規定一對夫婦只能生一個孩子。因此，教育也成為時下老百姓最關心的話題，隨之而來的則是高度的社會關注。教師在繁忙的工作之外，還要面對來自社會的期望和壓力。教學任務繁重，考核各種各樣，中小學教師還要忙于應付升學率，等等，這些壓力的疊加，無疑正在逐漸消磨教師對職業的認同感。2009年，《中國教育報》曾經報道，教育部曾對近３萬名教師進行了調查，調查顯示，只有１８％的教師希望子女將來從事教師職業，有６３％的農村教師不希望子女將來也做教師。這從側面說明，教師的職業認同感并不高。
　　三、對于增強教師自我認同感的一些建議
　　隨著我國新課程改革的全面展開，教師在教育活動中的作用也越來越受到研究者的關注。雖然對于教師職業認同感的獨立研究只是近二十年來的事情，卻是新課程背景下教師專業化發展過程中的一個十分重要的問題。在此環境下，我從教師的角度出發，對增強教師的自我認同感提出以下建議。
　　1.教師職業，尤其需要建構堅實的職業認同。
　　所謂“職業認同”，是指一個人對所從事的職業在內心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。職業認同，既指一種過程，又指一種狀態。“過程”是說教師從自己的經歷中逐漸發展、確認自己的教師角色的過程。“狀態”是說教師當前對自己所從事的教師職業的認同程度。北京師范大學發展心理研究所所長申繼亮教授認為，“職業認同”正在成為教師能否實現自我成長的內在動力。“教師職業是一個特殊的職業，它不僅關乎教師自身的未來發展，對學生未來的影響更是長遠而不可逆的，所以尤其需要建構堅實的職業認同”。
　　申繼亮認為，職業認同影響教師工作的滿意度、職業倦怠感水平和工作壓力。研究發現，來自同一學校的教師感受到的壓力程度卻不相同，這除了跟教師本人的專業素養、應對能力有關，也與教師對工作認可和熱愛的程度相關。有的教師雖然工作非常辛苦，卻樂在其中，其原因就是他喜歡教師這個職業，有著強烈的職業興趣和很高的職業認同。
　　有這樣兩種職業狀態，一種是“用生命回應職業的需要”，另一種是“用職業實現生命的價值”。在申繼亮看來，如今很多教師處于第一種狀態中，教師職業被作為一種謀生的手段，工作和忙碌只是源于外在的職業要求，一旦得不到應有的報酬、職稱、榮譽等，就很容易失去價值感；第二種是通過職業體現生命的價值，這類教師在教育中實現了自我，在他的內心，教育本身就是很有價值的、很有意義的事情。
　　2.真正愿意投身教育，會對職業充滿熱情與動力。
　　曾經有這樣一個關于造房子的故事。三個建筑工人造房子，有人問他們在做什么。第一個人回答，我在造房子；第二個人回答，我在掙錢；第三個人回答，我在建造最美麗的建筑。與此類似，教師也一樣，有人只看到了工作本身，覺得自己就在做教師；有人把教師看作一種謀生手段，為了掙錢；還有人把教師看作人類靈魂的工程師。第三種才是從內心里對工作認同，看到了工作過程中的意義和價值。只有全身心地投入到教育事業中去，才能對教師這一職業充滿熱情與動力，才能真正看到這一職業的價值。
　　3.把教育當做一種事業，而不僅僅是職業。
　　如今的教師職業認同感普遍比較低是一個事實。調查揭示，不切實際的學生觀，不恰當的專業觀，以及職業挫敗感，對于教師形成健康的職業認同感是不利的。對此，申繼亮建議嚴把“入口關”。通過入職考核把真正適合當教師、愿意從事教師職業并具備教師基本素質的人挑選進教師隊伍中來。在新教師選拔的時候，許多學校考察更多的是學術能力，申繼亮坦言：“作為現代教師，知識和能力已經不是突出的問題，非學術方面的品質顯得尤為重要，比如愛心、責任心、進取心。”很多時候，不是能否勝任的能力問題，而是能否對職業的認同而產生的積極的態度。對于在職老師來講，也應該強調“自主發展”，一方面要幫助教師進行職業生涯規劃，讓教師明確自身的職業發展目標和發展方向，以及通過何種途徑實現發展目標。另一方面要提高教師的自主發展能力。不少老師從讀師范到工作，都是比較被動的，更多的是根據外在的東西決定自己的行為；還有的教師不得已選擇師范，或覺得教師職業穩定而選擇做教師。但既然已經在做教師并且將繼續做下去，“就應該對自己職業生涯有個規劃，凸顯個人發展主線。一方面需要創造條件完善自己，另一方面，在內心告訴自己，把教師當作事業來看，而不僅僅是一種職業”。
　　
　　參考文獻：
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