高中英語新課程改革中教師素質問題探討

　　摘 要： 本文探討了如何利用現有的教學條件和教學資源，幫助教師樹立正確的教師角色理念，為提高教師素質提供相應的對策，為新課程的順利實施作有益探索等問題。
　　關鍵詞： 高中英語教學 新課程改革 教師素質
　　
　　一、問題的提出
　　我國的高中英語教學經歷了近些年的快速發展，已經取得了長足的進步。隨著人才培養標準發生的深刻變化，高中英語教學改革也對高中英語教師的素質提出了更高的要求。教師是教學改革的主要參與者，是改革成敗的關鍵。因此，教師成為教學研究的重要內容和對象是理所當然的。隨著時代的發展，社會對外語人才的要求發生了變化，新的教學目標和教學對象對外語教師也提出了新的要求。新時期的教師應該適應形勢的需要，重新審視角色定位、能力定位，進行素質培養，不斷提高教學能力和自身素質，特別是要講究教學方法，改革教學模式，這些直接關系到教學效果的好壞，關系到教育的成敗。新時代的外語教師應不斷創新，不斷完善，不斷進取，不斷發展。因此，在這種嚴峻的形勢下，探討如何提高高中英語教師的素質，提高高中英語教學質量，具有十分重要的意義。
　　二、高中英語教師在教改中存在的主要問題
　　1.英語教師觀念滯后，能力欠缺。
　　英語新課程對教師提出了更高的要求，但部分英語教師的整體素質根本不能滿足新課程對教師的語言知識技能和文化素養等所提出的要求。有些教師感到在能力上力不從心，知識面過窄、知識結構單一、英語交際能力不強、口頭表達能力較差、科技素養不高及組織能力弱，這已成為影響和制約英語新課程發展的主要障礙。情感教育在我國高中英語教育階段尤其是在應試教育的大環境下，歷來是一個薄弱環節。目前大部分教師，注重的是學生語言知識的學習和智力的發展，而忽視學生情感態度的發展。以語法為綱、知識為核心、應試為目標的教學模式依然沒有改變。
　　2.教學目標單一，忽略對學生的情感教育。
　　傳統英語課堂的弊端之一就是過于重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養和對學生的情感教育。長期以來，我國的英語教學以傳授語言知識為主要目的和內容，以語法翻譯、機械操練為主要教學方式，教學目標只有一個，那就是對英語知識的掌握。在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮、沮喪、煩躁不安等狀況。英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制，在教學活動過程中遵循“多鼓勵、少批評”的原則。
　　3.教學評價內容單一，方式簡單化。
　　目前英語教學評價存在著弊端。第一，評價指標和內容過多指向英語學科知識和技能，忽視對學生學習過程與方法、情感態度與價值觀的評價。第二，評價的主客體單一，忽視評價的多向互動性。同時，評價方式簡單化，忽視綜合運用和如何使用評價方式的最佳效果。用考試分數評估學生的學習成績，必然會導致過多倚重量化的結果，而忽視了學生的個體差異，不利于學生的個性和心理主動、和諧發展。
　　三、課程改革對高中英語教師提出的新挑戰和要求
　　1.轉變教學觀念。
　　我國的傳統師生關系實際上是一種不平等的關系，教師不但是教學過程的控制者和教學活動的組織者，而且是教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，在教學活動中完全按照自己的思路對學生進行格式化教學。新課程認為教師應是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程應是師生交往、共同發展的互動過程。新型的師生關系是民主平等的、教學相長的，教師與學生在教育過程中處在平等的地位，教師與學生的目標一致，利益一致，人格完全平等，除了工作關系外，還可以同學生建立人際交往關系。教師必須對學生關心愛護，善于培養比自己優秀的學生，同時也要在教學中與學生相互學習，從學生中吸取智慧。
　　2.轉變在教學中的角色。
　　隨著基礎教育課程改革的深入開展，人們對教師在基礎教育新課程發展中的地位和角色等問題的認識發生了根本性的變化，不再是課程知識被動的傳遞者，而是一個主動的調適者、研究者和創造者。教師不僅要考慮“教什么”和“怎樣教”的問題，而且要思考“為什么這樣教”的問題。另外，新課程所蘊涵的新理念、新方法及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的問題都是過去的經驗和理論難于解釋和應付的，教師在教學實踐中必須以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結。
　　3.提高專業素質和科研能力。
　　教學改革是課程改革系統工程中的一個組成部分，因為教學是課程實施的主要途徑，任何課程改革最終必然落實到教學層面。新課程改革提出了全新的教學理念和構想，而這些理念和構想的實現都要落實到教學上，新課程改革要全面展開并取得成功，教學也必須改革。因此，英語教師的專業發展除了應具有學科能力，如掌握本學科的專業知識(即所謂本體性知識)外，還必須具有專業能力，即較深的教育理論修養和較強的教育科研能力，從而通過對教學實踐活動較系統的研究，積極、主動地發展專業能力。
　　四、結語
　　為了適應社會、經濟和科技的發展提出的新挑戰，教師要不斷提高業務水平，善于調整自己的知識結構和擴大知識面，具備終身學習的意識與能力，努力適應社會發展對教師專業化能力提出的新要求。教師要根據教學目標和本地區的條件及學生的需求，積極而創造性地探索促進學生全面發展的行之有效的教學方法，努力成為具有創新精神的研究型教師。總之，只有教師不斷地提高自身素質，高中英語教學改革和教學質量的提高才能真正實現。
　　
　　參考文獻：
　　［1］教育部《素質教育觀念學習提要》編寫組．素質教育觀念學習提要.北京：生活·讀書·新知三聯書店，2001.
　　［2］洪開文.在新課改下構建和諧的師生關系.科學大眾，2006，（9）.