淺議新教師如何快速勝任教學崗位

　　摘 要： 隨著我國教育事業的不斷發展，大量新教師進入學校，走上了教學崗位。如何快速實現角色轉變，勝任教學崗位，就成了很多新教師面臨的首要問題。作者結合自身教學實踐對這一問題進行了探討，并提出了一些較為具體的建議和措施。
　　關鍵詞： 新教師 快速勝任 教學崗位
　　
　　1.引言
　　隨著我國的教育事業不斷蓬勃發展，對教育的核心——教師的需求量急劇增加。然而，大多新教師缺乏實踐教學經驗，對教學各環節、教學規律不夠熟悉，對教學任務要求的理解不夠深刻。如果不重視或不及時引導處理，則不僅直接影響其個人成長，更影響學校的長遠發展。如何讓新教師快速勝任教學崗位？怎樣才能讓新教師少走彎路，快速成長？本文就此作探討。
　　2.新教師快速勝任教學崗位的途徑方法
　　現實中我們往往會發現這樣的現象：有的教師從教幾十年，卻成就平平，毫無建樹，終日慨嘆教學工作枯燥乏味。而有的年輕教師雖然僅從教兩三年時間，卻形成了自己的一套獨特教學方法和教學風格。無論是教學效果，還是工作態度都與前者形成了鮮明的對比。為什么一些教師的教學水平總是原地踏步，遲遲不能登上新的臺階，而有些教師則能夠快速成長并且脫穎而出呢？
　　經過分析，我認為，這與他們從教最初一兩年間的工作有很大關系。如果新教師能夠認準目標，找準方法，并積極努力就很容易出成效。但是，如果目標不明確，工作不得法，就容易出現厭倦甚至逆反心理，進而影響其教師職業生涯的發展。所以，新教師要從以下幾方面著手開始自己的教學工作。
　　2.1認真學習領會本學科教學大綱。
　　“目標是人做事的內在動因，目標越具體，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然”。［１］做任何事情都要認準目標，目標越明確行動就越自覺。教學工作也不例外。那么，教學工作的目標和總要求是什么呢？就各學科而言，就是本學科教學大綱。教學大綱規定了這門課程的教學目的、任務，教學內容的范圍、深度和結構，教學進度，以及教學法上的基本要求等。它是編寫教材和進行教學工作的主要依據，也是檢查學生學業成績和評估教師教學質量的重要準則。因此，新教師首先應認真學習深入領會該學科大綱，研讀其教學目標、教學方法、知識要求、課堂設計等，把教學大綱的要求爛熟于心，這樣才能做到有的放矢，靈活把握。
　　然而，很多新教師包括部分老教師卻忽視或者根本不了解這一點。他們不學習大綱，更不用說明確大綱要求并靈活把握了。拿到學校給發的教材，簡單翻看后就開始所謂的“備課”：根據自己喜好對教材內容進行簡PxjbhRhxt7yH+RbxJZMziIEESw52PkQ9PdDAqkQzxDg=單加工，羅列出課本上涉及的知識點等就形成了所謂的“教案”。他們不知道大綱對教學目標和教學方法的建議。講課就事論事，各知識或單元往往孤立存在，缺乏聯系性和統籌性，顯得很單薄。久而久之，就形成了一種習慣：所謂備課就是找教材里的知識點，所謂講課就是把知識點列出來。最終導致教學僵化，思考模式機械化。這也就成了他們提高教學水平的障礙，最終成為制約其成長的瓶頸問題。很多從教多年的教師的教學水平之所以不能提高，多是因為教學目標不夠明確。
　　2.2研讀教材，活用教材。
　　工欲善其事，必先利其器。教師要想達到好的教學效果，必須用好首要工具——教材。一套完整的教材具有一定的系統性、層次性、連貫性和針對性。它凝聚著編寫者的智慧，體現著編者對該科目大綱的理解，對教學實踐具有指導意義，能對教學活動進行合理安排和處理，是教學內容和教學信息的核心載體。教師應在深刻領會教學大綱的基礎上，認真研讀教材，理解教材，活用教材。
　　然而，在實際工作中，很多教師過度重視教材。他們視教材如經書，不敢越雷池一步，僵化地按照教材編寫的內容和順序進行教學，不對其作任何調整和處理；他們過分依賴和拘泥于教材，不敢也不愿挑戰教材的權威，跳不出教材的束縛；他們往往疲于教材，受累于教材。一句話，就是在教“教材”。這嚴重束縛了他們的創造性，沒有做到活用教材。
　　究其原因就是他們對教材和大綱理解不到位，處理不得當。因此，新教師應在研讀教材上下功夫，思考揣摩其意圖，并根據教學實際對教材進行合理調整和處理。做到用教材，而不是教教材，要活用教材，并且高于教材。
　　2.3向學生求教法。
　　“我們千萬次地問：什么是一節好課？一節好課的一個重要標志是：追求學生課堂上成功，而不是追求教師課堂上表演成功”。［2］新教師要轉變思路，從學生需要方面考慮，把學生的需要放在前面，進而反推自己該如何做。對一節課應該想：學生該怎么學，我該怎么做；而不應該想：我該怎么講，學生該怎么聽。
　　與老教師相比，新教師有以下優勢:一是新教師新面孔，出于好奇，學生傾向于合作；二是與學生年齡差別較小，溝通方便，容易接受學生的建議。在教學過程中，尤其是初上講臺的第一年，新教師要充分利用這一優勢。做學生的益友，建立與學生平等溝通和交流的渠道，搜集學生的意見。
　　學生是教學活動的主體。教學效果好與壞，學生最清楚，也最有資格評述。學生反映的問題往往最真實，學生提出的意見往往最真切。新教師要從學生的意見和期望中發現自己的優勢和不足，然后，放大優勢，改進不足。唯有這樣，新教師才能發現問題，解決問題；唯有這樣，新教師才能逐漸獲得教學上的成就感和自信心。這也是新教師實現自我成長的最為常用的方法之一。
　　2.4充分利用交流機會。
　　一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。在處理好大綱和學生要求的基礎上，新教師要融入到整個學校的教學環境中去，把自己成長與學校教學發展合理地結合起來。充分利用各種機會和資源，交流經驗，相互學習，共同進步。例如：積極參與學校的新教師培養機制；主動向老教師請教學習；積極參與教研活動；經常聽課；積極參與公開課等教學活動。
　　2.5自我反省和總結。
　　很多老師都能夠發現自己的問題和不足之處，但真正能夠改進這些不足的，只有那些及時總結并不斷反省的人。新教師應及時地把獲得的意見、建議、經驗、問題等進行總結、反思，并在以后的工作中加以改進，去偽存真，取其精華，去其糟粕，最終形成自己獨特的教學風格。
　　2.6不斷學習，全面發展。
　　在深入學習，溝通交流，努力提高教學技能和藝術性的同時，新教師也應進一步加強教育理論和教育法律法規的學習，進一步明確師德規范，培養自己的職業道德和職業素養，全面發展，為實現由教書匠到大師的蛻變做全面的準備。
　　3.結語
　　總之，新教師往往面臨很多問題，但要快速勝任教學工作，還是有法可循的。只要從師德、業務、能力等多方面入手，認準目標，善于學習大綱和教材，樂于與他人交流，勤于總結教學經驗，努力全面提升自己，就能夠沿著正確的道路快速成長，并勝任教學工作。
　　
　　參考文獻：
　?。?］徐世貴.教師自主成長［M］.北京：外語教學與研究出版社，2008，45.
　?。?］徐世貴.教師自主成長［M］.北京：外語教學與研究出版社，2008，125.