還古典詩歌一個時空的真實

　　摘 要： 一直以來，誦讀都被視為古典詩歌鑒賞的全部，其實誦讀只是古詩鑒賞的開始，一個啟發學生鑒賞想象的開端。后誦讀階段該怎樣鑒賞？作者從心理感知的層面分析鑒賞的過程，從時間與空間想象上將鑒賞推向心理分析的層面，還原古典詩歌一個時空的真實。
　　關鍵詞： 古典詩歌 鑒賞 想象
　　
　　打開古典詩歌的集子，依戀、思念、幽怨、感傷、贊嘆——一條情感的長河，一個理性民族的千種風情、萬般思緒盡在每一位感受者的心靈深處流淌。然而對于初學者而言，古典詩歌又猶如一位多情的女子，靜靜地佇立于亙古不變的習習晚風里，讓人難以走近她，一睹她的芳容，傾聽她的氣息，觸摸她的思緒。
　　為了讓學生更好地理解古典詩歌所蘊含的情感與哲思，我們常常借用人們一貫的做法——誦讀的方法，這種做法把誦讀的過程籠統地歸結為欣賞的過程，自然有它的合理之處，反復地誦讀就會讓讀者理所當然地進入詩人預設的情境中，進而深入體會蘊含在詩歌中的情感內核。這種做法延續了很長時間，為廣大鑒賞者所廣泛接受，自有它的合理之處。但當我們反思這種鑒賞方法的時候，也不難發現其在思維上的不連貫之處，那就是讀者是怎樣進入作者創設的情景之中的。很顯然，鑒賞不能只滿足于形式，更要深入鑒賞者的心理之中，我們實際上是在借助誦讀這一鑒賞形式而達到心理共鳴的目的，而這之中就必須借助想象的輔助，由此我們可以為鑒賞理出一條清晰的線索：誦讀→想象→情境再現→身臨其境→產生心理的共鳴。在這一鑒賞過程中，可以看出想象是詩歌鑒賞必不可少的橋梁，是讓詩歌產生情境再現的一種必不可少的途徑。那么，鑒賞的過程又是如何讓讀者進行想象的呢？我在長期的語文教學中，歸納出以下幾種常用的想象方法，茲將其列出，以供同仁參考。
　　一、情節再現想象法（時間想象法）
　　既然詩歌相對于其它文體而言最缺乏情節，也就是說詩歌雖以情感見長，但不以情節的敘述見長（個別的敘事長詩除外）。但這并是說古典詩歌是沒有情節的，古典詩歌的情節大多被古典詩歌跳躍性的情節敘述方式給抽象化和片段化。而情節特別是詳細的情節又是感受情感的基本條件，因而我們在進行古典詩歌鑒賞的時候，首先并不是情感投入地去誦讀，而是基于字面意義的理解，進而通過想象把古典詩歌的情節的來龍去脈盡可能多地豐滿起來，也許我們想象得越全面，對其中的情感體會就越深刻。現以一首詩歌為例來作簡單分析。
　　 蜀 相
　　 杜 甫
　　 丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。
　　 映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
　　 三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。
　　 出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
　　一般鑒賞者都認為該詩第一聯是對去武侯祠的路途上的見聞的敘寫，而第二聯則是對武侯祠附近環境的刻畫。實則沒有如此簡單，我們在仔細品味的時候，發現詩歌第一句話是問句，由此就引導學生思考，詩歌一開始為何用一問句，學生在反復試探揣摩設想之后得出一個結論：詩歌第一句確實為問句。這問句到底又是問誰呢？問詩人還是問路人？學生很快判斷出是詩人在問路人。那么為什么不用陳述的方式而是用了問句的形式呢？學生很快就設想出一個情景：某一天，詩人從成都城里出發去尋訪他仰慕已久的諸葛武侯祠，也許詩人早有耳聞，但確切地址并不知曉，因而沿路詢問，問一人，人家告訴他不知道，接著問第二人，人家還是不知道，不知問了多少人，最終有人手指著城外一片松柏掩映、陰森可怖的地方，告訴他那里大概就是武侯祠的所在吧。經過這樣一個情節再現的推理想象過程，學生就很容易體會到詩人對武侯祠的那種強烈的向往之情和對諸葛亮的深深的仰慕之情。
　　二、畫面再現想象法（空間想象法）
　　有時古典詩歌所著力描繪的是一幅靜態或動態的畫面，我們若想深入鑒賞詩歌，就必須深入此情此境在時間空間上的實際情形，從多個情感主題的角度、視野、情感去豐滿當時畫面的真實情形，讓其真實再現，進而就能很容易地借助這一復合空間的立體畫面去身臨其境地體會詩人的情感律動。下面以李白的一首絕句為例加以簡單贅述。
　　送孟浩然之廣陵
　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
　　表面看為一首送別詩，但要深入感受其中的情感，我們必須先引導學生去聯想想象這首詩歌所描繪的畫境中的每一個細節，使當時的情形真實地再現，方能真正理解其中的情味。對這首詩的賞析學生容易只作一種情形的預設，即送別者眼前所呈現出的一幅圖景，我們可以選取一幅送別的圖畫幫助學生探索，甚或可以作出進一步的引導想象——一葉孤舟順著滾滾東去的江水緩緩遠去，由大而小，由小而微，進而消失在詩人的視野之外，詩人的面前只剩下那依舊滾滾東逝的澎湃的江水。實際上這只能是賞析的起點，詩人呢？他難道停止了思想？那么他又在想什么？事實上是在引導學生欣賞周圍畫境的同時，我們還要注意詩人這一情感主體，由此就可以很容易地引導學生近一步想象當時的畫面，這畫面中又多了個詩人形象：友人即將遠去，李白將其送至江邊，友人乘舟漸行漸遠，詩人極盡目力目送友人，最終友人還是消失在他的視線之外，詩人并未歸去，而是久久佇立江頭，遠望著那滾滾東逝的江水。此時詩人心頭那種由依戀到失落的情感不言自明，那種人生中由熱鬧到熱鬧之后如東逝之江水一樣難以平靜的心理也自然呈現了出來。由此看來，只有從多層空間去想象才能真切再現這首詩立體的畫境，進而真切感受詩人豐富復雜的情感。
　　古典詩歌是魅力的海，想象就是帶領我們在詩海里遨游的帆，只有鼓起想象的風帆，才可以盡情去感受詩歌這一海洋的繽紛多彩，才可以讓語文課堂綻放出它應有的異彩。