要特別關(guān)注語文教學中的情感因素

　　摘 要： 教學活動是具有強烈情感因素的行為，特別在語文教學過程中，利用情感的作用強化教學效果是十分重要的。教師要重視情感因素的培養(yǎng)，關(guān)注學生的情感體驗，構(gòu)建情感化的語文課堂，精設(shè)教學過程，努力創(chuàng)設(shè)生動而富有生活化的課堂氣氛，關(guān)注每位學生的體驗和感悟，倡導情感積累，將情感貫穿語文教學的始終。
　　關(guān)鍵詞： 語文教學 情感 貫穿 活力
　　
　　《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深遠的，學生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”
　　學生作為學習的主體，在學習過程中，情感因素擔負著對信息進行選擇的任務(wù)，對有趣的有價值的信息進行篩選、分類，加以吸收，進行積累。在語文教學中，教師不僅要關(guān)注學生接受信息過程中的認知因素，而且要關(guān)注學生接受信息過程中的情感體驗，這樣才能使知識通過情感這個媒介更好地為學生所接納和內(nèi)化。因此，只有做有心人，在教學過程中充分關(guān)注學生的情感體驗，語文課堂才能充滿生命活力和情感氣息。
　　一、語文教學需要情感
　　語文學科的教學目標和性質(zhì)決定了語文課要進行情感教育。語文課堂教學是實施情感教育的優(yōu)選途徑。首先，語文學科是綜合性極強的學科，可以透過語文教學的方方面面進行情感教育。其次，語文教學是極利于情感教育的，因為語文教材中蘊含著大量的情感因素，語文教學活動有教師情感的表達釋放和學生情感的調(diào)動和反應(yīng)。因此，語文教學必須主動承擔情感教學的責任，將情感教育貫穿于課堂教學始終。
　?。ㄒ唬┙處熜枰楦?br/>　　中小學語文課程標準明確地指出：語文教學要圍繞知識、能力、情感的三維目標組織教學。這就要求教師在傳授知識、技能的同時，伴以積極的情感，從而突出展示情知交融所產(chǎn)生的教學魅力。其次，教師富有情感的講解，對教學內(nèi)容作情感處理，就能夠充分展示它的情感因素。教師的責任是把教學中那些內(nèi)含的情感，通過自己的加工、提煉而展示出來，給學生以情感上的感染，使學生在接受認知信息的同時，受到相應(yīng)的情感因素的影響，以達到以情生情、以情促知、知情共育的效果。
　　（二）學生需要情感
　　沒有學生情感的參與的課堂就不能稱之為好課，因為語文課的理念之一就是情感的培養(yǎng)。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生只有對學的知識產(chǎn)生情感，才會以極大的熱情投身學習。
　　中學階段是身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，每位學生都有著自己豐富的情感內(nèi)容與需求。一方面，學生情感成長的需求使得語文教學為他們提供適合的情感內(nèi)容，豐富他們的情感，使語文潛移默化地進入他們的情感世界。另一方面，只有充分調(diào)動學生的情感體驗，才能激發(fā)學生對語文的熱愛，才能調(diào)動學生學習語文的興趣。語文教學過程既是學生與作者情感神交的過程，又是其自我情感孕育和升華的過程。因此，在教學中既要引導學生經(jīng)歷作者的情感，又要關(guān)注學生自我情感體驗。
　　（三）課堂需要情感
　　教學活動是具有強烈情感因素的行為，特別是在語文教學過程中，重視情感因素，利用情感的作用強化教學效果是十分重要的。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”情感是語文學習中理解和表達的心理基礎(chǔ)，只有有了一定情感體驗，學生才能準確理解課文思想感情和寫法，才能細致地表達自己的思想感情。要增強課堂教學效果，特別注重情感的調(diào)動，就必須掌握、運籌師生之間、學生之間情感交流的方法，多給學生創(chuàng)造有情感的學習環(huán)境，利用各種條件、途徑、手段來形成師生情感或?qū)W生與教材內(nèi)容情感的共鳴，產(chǎn)生最佳的教學效果。因此，要在教學中重視情感因素，在教學活動中充分開發(fā)利用情感因素。
　　二、情感須貫穿語文教學始終
　　“感人心者，莫乎于情”，課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震憾學生的依然是情。可以說，沒有情感的教學是不吸引人的教學。
　　（一）教師要融入情感
　　“情”是文章的核心和靈魂，課文中的語言文字蘊涵著豐富的情感因素。只有教師自己先被教材感動，才能使學生感動。
　　語文教師積極的情感投入是非常重要的，尤其是實行素質(zhì)教育的今天，要求每一位語文教師必須是一個神采飛揚的人，老師的授課過程必須是情感投入的過程，老師的情緒必須足以調(diào)動學生的情緒。通過體驗，教師首先要被教學內(nèi)容中的情感所打動感染；教師再用這種感情去打動感染學生。正如托爾斯泰所說：“把自己體驗過的感情傳達給別人，而別人也為這感情所感染，也體會到這些感情?！币虼?，教師在備課時，不僅要備知識性、智能性方面的內(nèi)容，而且要備情感性、體驗性的內(nèi)容。
　　實踐表明，教師對教學內(nèi)容理解得越透徹，感受越深，對學生啟發(fā)引導也就越富有情感性，對學生的感染和教育也就越深入。
　?。ǘW生要滲透情感
　　1.利用課堂創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。
　　語文教師要善于利用教材中的情感因素，用生動的語言去感染學生，用感人的事例去教育學生，用優(yōu)美的意境去熏陶學生，用滿腔的熱情去打動學生。只有這樣才有助于調(diào)動++rbL6zYVoYhiPkrZN3C8A==學生的情感，才能使課堂達到一種有利于學生身心發(fā)展的境界。
　　劉成章的《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章，語氣激昂有氣勢，學生只是硬生生地去讀，去模仿、營造這種氣勢，卻很難從字里行間真正體會到安塞腰鼓的那種壯美。我利用多媒體播放安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火熱的舞蹈場面，讓學生去感受安塞腰鼓強健的舞姿、雄渾的響聲和震撼人心的力量，不必老師分析講解，學生情不自禁地就對安塞腰鼓產(chǎn)生了一種向往與贊美之情。在這種氛圍下，在這種激情的感染下，再去讀書，神態(tài)、聲音卻大不一樣，即刻變得堅定、有力、豪放，真正地融入到那個場景中。
　　因此，在語文閱讀教學中，要充分發(fā)揮情感教育的作用，借助多媒體、插圖、音樂等，幫助學生理解課文中描寫的情景以創(chuàng)設(shè)最有價值的情境。
　　2.利用文本深入閱讀，內(nèi)化情感。
　　葉圣陶先生說：“文字是一道橋梁。橋的這邊宛如站著讀者，橋的那邊宛如站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，而且了解了作者的心情，和作者的心情相契合?！崩蠋煈?yīng)努力引導學生通過文章積極思維、反復品味，引導學生從課文中的動情點上合理想象，以語文課內(nèi)容為故事藍本，引導學生感受情，體會情，恰如其分地把激情傳遞給學生，讓學生有身臨其境的感受，掀起他們的情感波瀾。
　　學習《皇帝的新裝》一課時，初讀課文后，我就拋出一個問題：這是一個什么樣的皇帝？讓學生根據(jù)自己的理解去評價這個皇帝，并在文中找出依據(jù)，說說你這樣評價的理由。有了整體感受后，學生們開始認真讀書，搜尋自己對這個皇帝的看法，而不是籠統(tǒng)地用一個詞概括。有了自己的需要，學生的閱讀就有了針對性，對人物的感情色彩也就更明顯了。在仔細閱讀文本的基礎(chǔ)上再次評價這個人物，同學們的發(fā)言就顯得底氣十足，說得有理有據(jù)?！坝幸磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”。在學生的閱讀理解下，皇帝的形象更加豐滿，對他的丑態(tài)，學生分析得淋漓盡致，不需老師作過多的講解，學生從文本中讀出了結(jié)果，讀出了自己的情感體驗。這樣，學生與文章內(nèi)容的距離拉近了，語文課堂教學的效果增強了。
　　在閱讀教學中，充分閱讀文本，進而體會課文的內(nèi)容和感情基調(diào)，有目的、有需要的朗讀，不僅濃縮了領(lǐng)悟教材的深刻體會，而且課文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往，就會像一股清泉流向?qū)W生稚嫩的心田，誘發(fā)學生情感的波瀾。
　　3.利用生活聯(lián)系實際，升華情感。
　　新課程呼喚現(xiàn)實世界的回歸，就是要利用學生鮮活的日常生活環(huán)境和學習情境的資源創(chuàng)設(shè)教學情境，以激發(fā)學生的真情實感。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境、投入情感的基礎(chǔ)上，要注意引導學生捕捉文章中的生活氣息，讓學生將對文章的理解與自己的生活體驗聯(lián)系起來，以更深地體會文章的思想感情，并進而升華自己對生活的理解和感悟。
　　學習《羚羊木雕》一文時，由于課文當中提到的事件和我們的生活非常接近，而且文中主人公的年齡又跟初一學生相仿，同學們讀了一遍之后就有了自己的看法，都一致認為錯在父母，父母的責任大，都支持文中的“我”，反對父母的重財輕義。是的，父母固然有他們處理不當?shù)牡胤?，難道“我”就沒有錯嗎？在這種情況下，我引導學生聯(lián)系自己的生活實際，認真想一想，當我們把家中一件很貴重的東西私自送人后，父母詢問，支支吾吾，不說出下落，還找出種種理由搪塞，再問得知送人，試問在這種情況下，哪個父母能不發(fā)火？再者，這件物品有可能是別人送給父母的，別人贈送的東西，再拿去送人，當事人會是什么心情，我們也要站在父母的角度考慮一下。在我的點撥下，學生設(shè)身處地地想了一回，逐漸明白了“我”的不足之外，進一步理解了對父母的行為。
　　課文要和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，不能脫離實際憑空去講解，否則學生的閱讀情感就是片面的，教師要及時把他們引上正軌，注重情感體驗，有助于學生形成健康向上的人格。
　　總之，在語文教學過程中，情感因素是不容忽視的，語文教師必須充分開發(fā)和利用這一非智力因素，促進課堂教學效率的提高和學生的全面發(fā)展?！扒楦小辈粌H僅應(yīng)局限于學習情感是否得到了滿足，還應(yīng)著眼于學生的情感是否得到了發(fā)展。情感效果，不僅局限于一節(jié)課上，而且應(yīng)著眼于未來。教師要重視情感因素的培養(yǎng)，關(guān)注學生的情感體驗，構(gòu)建情感化的語文課堂，精設(shè)教學過程，努力創(chuàng)設(shè)生動而富有生活化氣息的課堂氛圍，關(guān)注每位學生的體驗和感悟，倡導情感積累，努力實現(xiàn)認知過程的“情感化”，使認知和情感和諧發(fā)展，使學生的個性和創(chuàng)造力得以充分的發(fā)展和張揚，達到“情知協(xié)調(diào)”的理想境界，煥發(fā)出語文課堂教學的活力。