提升課堂提問藝

　　人人皆有好奇之心，教師要善于開啟學生的好奇心，從而激發他們的學習興趣。因此，教師要探究課堂發問方式，改變提問角度，注重提問的技巧，講究提問藝術，使問題發人深思又新穎，以此激發學生的學習興趣。那么如何提問，才能激發學生的興趣呢？
　　一、抓住突破口，找準文眼，有效提問，激發興趣
　　愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”學生對課文的學習，并不是一開始就感興趣，為此，教師應當洞悉教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“絆腳石”，當學生急于搬開這些“絆腳石”時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也迎刃而解了。如教學《海洋是未來的糧倉》一文，我一開篇就讓學生思考：題目中的“糧倉”是什么意思？海洋為什么可以成為人類未來的糧倉？那么，這“糧倉”里又有些什么呢？這一番提問，激發了學生的興趣，學生急切地研讀課文找答案。最后，學生理解了由于人口劇增，資源短缺，人類必須開發新的資源，“糧倉”就是指海洋為人類提供海藻、浮游生物、魚蝦等，也不知不覺中明白了海洋對人類的巨大貢獻，增強了環保意識。本文雖是一篇看似枯燥無味的說明文，卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教師結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”。新課標下學生多讀無可厚非，但教師不巧設問題，學生只能是一讀茫然，二讀乏味，所以教師的設問要善于抓住文眼，讓學生一開始就有所領悟。又如：《背影》是一篇感人至深、膾炙人口的文章，作品中涉及的內容也不少。開頭寫家庭所面臨的困難，中間寫父親對“我”的關愛，結尾寫“我”對父親的思念。為了讓學生學會把握中心，找出本文的文眼，我提出了一個問題：“文章主要寫什么？‘我’？父親？‘我’和父親之間？‘我’的家庭困難？”此問題的設計目的很明確，就是讓學生準確地把握文章中心。文章開頭第一句話：“我與父親不相見已有二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”就是本文的文眼，可見文章的中心是寫父親，寫父親的背影。一讀出了文眼，就讀出了文章的中心。可見，抓住突破口，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置問題的“矛盾”，應從實際出發，不能故弄玄虛，否則會弄巧成拙。
　　二、重在啟發，循序漸進，步步引導，點燃激情
　　課堂的提問要富有啟發性，若啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問就會感到索然無味，妨礙思維的發展。所以提問要促使學生開動腦筋，并且促使他們活躍思維。特級教師錢夢龍就十分講究這種提問藝術，他在執教《愚公移山》時，有個典型的范例：當講到“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字時，錢先生沒有直解其意，而是問：“鄰居小孩子去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”學生稍感疑惑之余，頓悟：“他沒有爸爸。”這樣“孀”、“遺”二字之義便迎刃而解了。又如在教《小橘燈》一課時，可以這樣提問：聯系了有關燈的哪些事？突出了燈的哪些特點？燈象征了什么？贊美燈蘊含著什么樣的深意？步步提高逐步推進設計提問，這樣必然達到一種很好的提問效果。所以，這種富于啟發式的提問，不僅僅能激起學生思維的浪花，有時甚至還會產生“投石擊破水底天”的教學效果。因此，因勢利導、富于啟發的提問，能有效地激發學生的興趣，培養學生的思維能力，極大地提高教學的有效性。
　　三、統觀全局，有序設問，化難為易，水到渠成
　　一堂好的語文課，不是靠一兩個提問就能解決問題的，它需要教師站在一定的高度，從整堂課、從整篇課文出發，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能多方位培養學生的思維能力。如果問題難度過大，就會導致學生思維停滯，課堂冷場，達不到預期目的。如《孫權勸學》一文，我采用分層設問的方式進行教學。先提出問題：本文重點寫孫權做了什么事？學生較容易回答出是“勸學”。再問：他“勸學”是如何“勸”的？學生的熱情高漲，紛紛答：“當涂掌事不可不學”、“但當涉獵”、“孤常讀書”等；在此基礎上，我繼續問：呂蒙對孫權的“勸學”反應如何？最后，我因勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使呂蒙令人“刮目相看”？作者為什么要塑造這個形象？這樣從易到難、環環相扣地設問，在我的引導下，學生對本文重點、難點就容易理解了。
　　四、遷移知識，發散思維，學會變通，善學樂學
　　課堂中的激趣，目的是讓學生樂學。教師要善于從不同的角度啟發學生，讓學生掌握解決同一問題的多種解答方法，培養發散思維能力。如在學習了《愚公移山》一文后，可以引導學生思考：“愚公”的精神有什么現實意義呢？智叟真的一點不“智”嗎？又如學習了“落紅不是無情物，化作春泥更護花”這一詩句后，可以問學生：在實際生活中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學習了《我有一個夢想》中馬丁·路德·金的精神后，可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得深，想得遠，并把“問”與閱讀、寫作、生活聯系起來，能有效地促進學生思維能力的發展，從而進一步培養學生學習語文的興趣。
　　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師要善于激發學生的興趣，課堂上適時適度、富于藝術性地提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程。值得一提的是，教師的課堂提問宜精不宜多，宜簡不宜繁。葉圣陶曾說：“可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講。”教師要選準提問點，并結合學生的實際，精心設計提問，力求使問題具有層次性、系統性和啟發性。
　　
　　參考文獻：
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