優化課堂練

　　摘 要： 怎樣的課堂練習才能既吸引學生的注意力，又真正增強教學效果，起到鞏固升華的作用呢？這是一直困擾語文老師的問題，也是當前語文教學急需解決的問題。使全體學生積極主動地、愉快地參與學習的內容，拓寬學生的視野，提高學生的創新能力是提高學生語文素養的重要方式。
　　關鍵詞： 課堂練習 課堂識字 課堂說話 課后練習
　　
　　新課改讓課堂教學有了很大的改變。課堂上千篇一律的“填鴨式”教學漸漸淡出，取而代之的是充滿師生互動、充滿探索和研究氛圍的課堂。因為老師們知道，課堂是教學的主陣地，充分利用時間提高課堂效率，是以學生為主體的新課改的方向。在語文教學中，最重要的實踐環節就是課堂練習，課堂練習直接影響語文教學的有效性。所以，優化課堂練習，是提高教學效率的重要環節。以下就是我在課堂識字、說話及課后練習中的探索。
　　一、個性化識字，放飛學生想象
　　識字是小學低年段語文的教學重點，所以不論是課內還是課外，教師都花了大量的時間和精力在抄寫、默寫、改正、再默寫上，可是這樣的重復作業不僅給孩子們帶來了壓力，而且對激發他們的識字興趣及想象力有著負面效果。具有實踐性、趣味性、開放性的練習可以讓孩子敢想、樂做、愛學，一來可以減少反復抄寫帶來的枯燥乏味，二來可以激發學生豐富的想象力，真正培養出具有實踐精神和創造能力的學生。
　　如在教學生生字時，我先讓他們用自己的方法記憶生字。在學生的眼中，生字就是一個個可以變化的符號，一個個充滿趣味的故事，原來生字可以這樣記憶：
　　可——一張餐桌擺放平，小嘴張開準備好，筷子舉起別丟掉。
　　串——兩張大嘴張張開，一串葡萄放口中。
　　匹——三面墻有一面空，有個兒童在當中。
　　朋——兩個月亮交朋友。
　　坐——兩人坐在土地上。
　　……
　　這就是孩子們對漢字的理解與詮釋。他們在自己心中的那張白紙上描繪出這一幅幅生動的畫；他們用自己的童真童趣，感悟著我們博大精深的漢字文化；他們用屬于自己的語言，詮釋了對文字的想象與理解。
　　智慧來自于單純的想象。在這看似枯燥的識字教學內容里，我看到了如此美麗、充滿智慧的場景。識字教學的目的是讓字在孩子的意識里活起來，使字成為孩子們認識周圍世界的食物和現象的工具。所以，課堂識字練習完全可以“個性化”，讓孩子調動已有的生活經驗來認識字、體會字、感受字、內化字。
　　二、在情境中說話，打開創新空間
　　學生語文素養的形成在很大程度上取決于學生在學習過程中受到的語言、情感、心靈上的滋養與熏陶。語文教學中最重要是老師利用文本引導學生獲取其中的思想，體驗其中的情感，表達其中的情緒，由此漸漸形成富有學生特點的語言。因此，精心設計與文本相匹配并符合學生個性特點的課堂說話練習在語文教學中顯得尤為重要。
　　如在教學蘇教版第三冊拓展閱讀《會唱歌的蟈蟈兒》時，除了要讓學生通過故事感受文中蘊涵的道理外，還要運用其中的語言，聯系自己的生活經驗、自己的觀察去展開想象，發表自己的獨立見解更是提高學生語文素養的重要途徑。
　　又如在設計《會唱歌的蟈蟈兒》一課時，為加深學生對課文的印象，讓學生調動生活經驗與“小主人”產生共鳴，從而理解小主人對蟈蟈兒的喜愛，我設計了這樣的課堂說話練習：
　　師：朋友們在蟈蟈兒的歌聲中陶醉了，它們都會有怎樣不同的表現呢？看一看，想一想，再說一說。
　　接著，我出示了以下句式：
　　小鳥飛來了，__________________；
　　蝴蝶飛來了，__________________；
　　月亮停住不想走了，__________________；
　　……
　　生1：小鳥飛來了，嘰嘰喳喳地與蟈蟈兒比歌聲；蝴蝶飛來了，在蟈蟈兒身邊翩翩起舞；月亮停住不想走了，皎潔的月光灑落在了蟈蟈兒身上。
　　生2：小鳥飛來了，在美妙的歌聲中為蟈蟈兒伴舞；蝴蝶飛來了，張開五彩斑斕的翅膀，在空中漫步；月亮停住不想走了，靜靜地享受著歌聲帶給它的快樂。
　　生3：小鳥飛來了，想和蟈蟈兒合唱一曲；蝴蝶飛來了，伴隨著歌聲上下翻飛；月亮停住不想走了，在動聽的歌聲中睡著了。
　　……
　　我依托文本所描繪的場景，引導學生體會“小主人”對蟈蟈兒的喜愛，讓學生的情感、想象順著這種情調去打開思維之門，在放飛想象翅膀的同時聯系生活實際，并用規范的語言表達出自己的感受。
　　課堂上的說話訓練能夠開啟學生的智慧源泉，積累豐富的語言。我們選擇的訓練點就是一個中心，讓學生從這個點起步，向四面八方走去，形成無數條射線，將開出絢爛的花朵。
　　三、選擇性作業，實現因材施練
　　班級中人數眾多，個體差異不容忽視。目前，我們對他們的要求是統一的，但達成度卻不可能整齊劃一。在設計練習時，如果以中等生為準，那優秀學生就無法提高，學困生也無法完成。學生的個體差異要求我們必須精心設計練習，使三類學生都能有所提高，實現真正的全效。
　　為了使不同層次的學生都能體會到成功的樂趣，我嘗試把作業分成若干項，讓學生根據自己的情況有選擇性地做，使學生在寬松的氛圍中完成作業，同時語文能力也得到提高。
　　如在蘇教版小學語文第二冊的《魯班和櫓板》中，櫓板的制作過程是比較抽象的，僅從文字來品味比較枯燥。況且要讓每一個孩子都能內化語言，激發他們對文本的興趣，確實比較困難。為此，我在課后設計了以下作業：愛講故事的你，請你把《魯班和櫓板》的故事講給大人聽；愛搜集資料的你，請你搜集有關發明創造的故事，講給大家聽；愛動手的你，請你用橡皮泥捏一個“櫓板”。這樣，三類學生分別用自己的理解來演繹櫓板的制作過程，從自己的起點向著同一個目標邁進，這樣能激發學生對課文內容的興趣，進行語言的內化，促進每個學生的發展。
　　分層次的作業能滿足不同層次學生的需求：能力強的學生可以選擇難度大的項目來做，學困生可以選擇簡單的來完成。這使學生的能力水平在不同的基點上都得到發展與提升，使不同層次、不同水平的學生都體會到成功的樂趣，而且在學習過程中有機會展示自己的才華，這才是有利于學生個性發展的作業。
　　練習是教學的輔助，是教學的支撐，課堂練習一定是從文本出發，立足文本，依托文本的。呂叔湘先生說：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”只有設計出生動活潑、有利于學生發展的練習，才能讓學生在正確地模仿和反復地實踐中提高語文素養。