聾校落實語文社會化教學觀的嘗試

　　聾校語文社會化教學是指以教材內容為基礎，以社會活動場景為背景，把語文教學與社會活動緊密聯系，建立具有教育性、實踐性、創造性的聾生主體活動，引導聾生主動參與實踐、探究、創新，從而獲得語文知識和社會知識，提高其全面素質的一種教學形式。傳統的聾校語文教學，多數以教材為重點，只重視語文基礎知識學習，完成課本的訓練任務。把語文教學活動局限于學校圈內，很少在真實的社會活動情境中通過語言來學習語文知識、發展語言。語文教學社會化將學習目的、要求和聾生社會化需要相結合，讓教學活動更貼近社會生活，學生獲得的知識更加全面和實用。促進聾生社會化，要求聾校語文教學與社會活動緊密聯系。我在多年的聾校語文教學中，對社會化教學觀有了一定的認識，進行了以下幾個方面的嘗試。
　　一、優化教學內容，讓教材貼近學生的社會活動
　　生理的特殊性，使聾生的信息來源依賴于視覺感知和書面閱讀。他們的聯想、搜索能力較差，語文學習往往與社會生活脫節，不能完全理解文章描寫的內容。針對聾生的特殊性，我在實際教學中整合優化教材，使內容貼近社會生活，讓語文學習和日常生活有效銜接，從而促進聾生獲得語文知識，培養學習語言的興趣，提高語文能力和語言水平，加深對社會生活的了解。
　　1.把本地的名勝古跡和特色景點融進語文教學中。學生對居住的環境有著深刻的認識和理解，將這些元素融進《迷人的天山牧場》、《記金華的雙龍洞》等一類寫景課文教學中，可以有效地提高學習興趣，讓學生更好地學習語文知識和認識生活環境。
　　2.讓發生在周圍的事件融進語文教學中。現實生活中發生的事件是學生親身經歷或耳聞目睹的，學生對這些事件印象深刻，同時有著獨到的看法。教師要善于儲存這些事件，與語文教學內容合理聯系，使語文教學內容緊密聯系生活，讓學生自然走進教學內容，這也有助于他們正確看待周圍發生的事件。
　　3.把熟悉的人物融進語文教學中。熟悉的人對聾生的影響較大，聾生對他們有熱愛、喜歡、崇拜、憎惡等情感。老師要盡可能地多了解聾生周圍的人，并把這些人物巧妙地和《挑山工》、《海倫·凱勒》等一類課文相結合，使學生進一步深刻感理解課文中的人物。
　　二、教學過程密切聯系社會生活
　　聾生由于聽覺感受器官受損，在信息獲得過程中，信息的聲能形式的接受出現困難。信息接受的特殊性，使聾生的語言、知識意義的認知理解、知識體系等方面具有特殊性，在語文學習中表現為難以準確理解詞語、句子和課文的內容，自主閱讀困難，等等。針對這些情況，教師要創新教學方法，把語文學習和社會生活緊密聯系，使學生的社會經驗和社會認識與語文學習有機地結合起來，幫助學生正確理解教材內容，加深對社會的認識和理解。
　　1.指導學生觀察自然環境和社會生活環境的發展和變化，特別是社會發展的標志性變化：城鄉面貌、交通工具、社會人文等，并把社會生活的真實場景融進語文教學中。這樣在教學描寫自然光和社會發展等一類課文時，可指導學生結合自己的觀察、記錄，把課文與真實的情況相對照，使其真正理解課文內容，同時激發學生認識自然和社會的興趣。
　　2.在教學中創設社會活動場景，讓學生都參與其中感受活動過程，并表述活動經過、敘述活動體會、表達對活動的認識。這樣在教學人物活動一類課文時，可以讓學生很快對課文內容產生興趣，深刻理解課文內容，并初步獲得社會交往知識。
　　3.講授有關環保、低碳生活、生存環境等說明文時，利用現代教育技術精心準備課件，讓這些抽象的概念感性化，讓學生在生動的人類活動場景中，真切感受到環保、低碳的重要性，產生人類生存的危機感。如：在教學《只有一個地球》時，用生動的課件畫面展現地球在宇宙中的渺小、地球資源的有限和人類開發的泛濫、人類化境的惡化，等等。喚起學生保護我們的生存環境的意識，指導學生形成健康的社會生活方式。
　　4.重視家校間聯系，構建校內外溝通、課內外結合的語文教學體系。家長可指導子女參加社會活動、家庭勞動，記錄家庭的發展和變化。這些活動對說明文和記敘文的教學有很大幫助，同時也是對所學語文知識和語言的復習、運用過程。這種形式的活動有利于聾生認識社會和融入社會。
　　三、提高學生語言的運用能力
　　形成和發展學生的語言是聾校語文教學的中心任務之一。學生能運用語言參與社會交往，表達自己的思想情感，才能融入到社會中，實現學生社會化的最終教育目標。我在聾校語文教學中進行了以下幾點嘗試。
　　1.創設語言氛圍。在學校中要求學生堅持用口語和老師、同學進行交流，發展學生的口語和看口的能力。在教室的墻壁上張貼名人名言、課文中的佳句和學生書寫較好的作文，使學生時時處處感受到語言的存在，在潛移默化中逐步發展語言。
　　2.作文教學密切聯系課文學習。引導學生把學到的語言知識運用到寫作實踐中。如學習了《落花生》后，讓學生根據“議花生”寫一次有意義的談話；學習了《小站》后，寫“我的學校”，等等，用熟悉的課文來提供語言材料和寫作方法。
　　3.創設情境發展學生語言。采用適當的情境進行語言實踐，是發展學生語言能力的一個行之有效的措施。在社會生活中可常常利用一些特定的情境，引導學生一邊觀察一邊描述。如在學校進行競賽活動、外出參觀和游覽時，要求學生觀察活動的過程。及時地把一些語句教給學生，讓學生自主地組織語言，把觀察到的情境用口語和表達出來。活動結束后寫出活動過程和活動中的個人情感。
　　四、創設情境，培養學生的社會交際能力
　　人類社會是用語言作為首要交流工具的群體。聾生在社會中必須同正常人進行溝通，實現社會生存的目的，因此聾生在運用語言表達心理的同時，還需要運用語言與常人溝通和交際。語文教學要創設情境、創造機會對聾生語言交際能力進行培養，在活動中幫助聾生克服和常人交流的心理障礙，體驗社會交際的樂趣，在實踐中學習交際的禮儀，學會根據地點、說話人的身份及關系來確定自己的行為和語言，在現實場景中獲得乘車問路、尋醫求藥、緊急求助、講價購物、咨詢求職等社會生存的基本知識。如：組織聾生走進商場購物，參觀周圍的大型企業，與健聽人進行交談，去敬老院做義工，嘗試撥打緊急救助電話，等等。這些活動能培養學生的社會交際能力，為學生走向社會社會做好準備。