巧設提

　　有人說，教師基本功中最重要的兩條是“善譬”、“善問”。所謂“善問”，就是提出的問題一要符合兒童學科本身的知識結構，二要符合認識事物的規律。課堂提問設計得好，對于激勵學生積極思考，掌握知識，培養能力有著積極重要的作用。恰到好處的提問方法有哪些呢？
　　一、導讀提問
　　課堂提問要符合知識本身的系統性和漸進性，不要連珠炮似地向學生發出若干個“為什么”。如《初冬》一文，主要寫了初冬下霧時候和霧散以后的景象，課文第二節寫了塔、小山“望不見”，田野、樹林“看不清”；以后發出“淡淡的光”，這些都是下霧的景象。霧散后的景象呢？塔、小山“望得見”，田野、樹林“看得清”，太陽“射出光芒來”。這樣的課文內容結構，提問就可以這樣設計：“白茫茫的一片大霧里，遠處的塔、小山，近處的田野、樹林，還有太陽怎么樣呢？”霧散以后呢？這些景物怎么樣呢？學生掌握了第一個問題的思維方法后，就容易回答第二個問題了。
　　二、設疑式提問
　　教師的教，主要是教學生“會學”，即學生會探索知識，會總結規律，會舉一反三。讓學生自學為主的前提是教師學法指導的成功。教師要選擇富有啟發性的教學手段，有效地指導學生。如《鳥的天堂》一課中的第二自然段，可以設計下面三個小問題讓學生討論：①作者對靜態描寫是從遠到近，從整體到部分，請大家說明哪句是寫遠看？哪句是寫近看？哪句是寫整體？哪句是寫部分？②作者為什么按照這樣的順序寫？順序顛倒了可以不可以？為什么？③作者寫靜態的三句是寫榕樹的哪些方面？這些問題看似淺顯，其實，是教師在講讀課文中，注意從問題入手，引導學生全身心地溶入文章所敘述的情景之中，從而使學生對照自學題自讀、自議、自解。可見，提問設計得巧妙，能激發學生的求知欲，逐步培養學生的自學能力。
　　三、誘發式提問
　　“學起于思，思源于疑”。教師要善于激發學生質疑問題，促進學、思、疑、問、悟的結合，并使之循環往復，不斷提高。因此，在教學時，應注意鼓勵啟發學生提出問題，組織他們討論問題。通過質疑、解疑，開拓閱讀的廣度和深度，使學生學得主動，理解深刻。有一次我聽觀摩課《黃河象》時，有位學生提問：課文寫的是黃河象骨骼化石的特點，黃河象成化石的經過，以及化石的發掘，課題叫《黃河象化石》更加恰當。毋庸置疑，這是在既理解課文內容又勤于思考的前提下才能提出的疑問。該班學生就此進行了前后桌小組討論，找到了取課文題目為《黃河象》的理由，同時老師也肯定了這個學生的獨創性。通過思考、判斷、推理，直到解決問題，培養動腦筋、勤思考的習慣，學生加深了對課文內容的理解。
　　四、趣味性提問
　　兒童階段的心理特點是好奇、好強、好說，因此教師設計提問時應考慮到這些特點，以引起學生的興趣。不要用突然發問來懲罰學生的錯誤，不要用偏、難、怪題使他們感到難堪，挫傷他們的積極性和自尊心，否則對于他們以后的學習是極為不利的。教師應以表情、語氣、手勢、教具等各種因素來誘發學生的興趣，讓學生感到回答老師的提問是光榮的，是樂趣，是享受，回答對了心內無比高興，這樣他們的積極性會越來越高。
　　五、誘發式提問
　　課堂教學不能只有老師提問，學生被動問答，教師要鼓勵學生提出問題，這樣學生才能勇于提問題，養成積極提問的良好風氣。教師要善于創設課堂教學中的提問情境激發學生積極參與新知識探索的強烈欲望。對于有些問題，學生由于捕捉不到要點而久思不解其意，教師可適當指點，使學生找到突破點，暢通思維，拓寬思路，當然老師設疑問必須具有針對性、適宜性、啟發性、藝術性。
　　六、結合課題提問
　　在學習新課文之前，我都會結合課題提出一些與課文內容有關的問題，以引起學生的好奇與思考，從而激發他們的求知欲和閱讀興趣。下面以教學《畫風》時為例作說明。
　　師：這節課，老師為你們帶來了一位厲害的新朋友。
　　生：是誰呀！怎么沒看見呢？
　　師：看來我們班的同學是挺好客的，現在讓我們以最熱烈的掌聲歡迎這位厲害的新朋友。［課件出示謎語：云兒見它讓路，小樹見它招手，花兒見它點頭，禾苗見它彎腰。——打一自然現象。］誰知道這位厲害的新朋友叫什么名字？
　　生：風。
　　師：同學們可真聰明，對，是風。那誰來說一說風是怎樣的？
　　生：風是透明的。
　　生：風吹得人很舒服。
　　生：我知道風的作用很大。
　　師：哦！你來說說風的用處。
　　生：風可以幫我們吹干衣服。
　　生：我也知道有關風的詩句。
　　師：太棒了，你能背上一句嗎？
　　生：野火燒不盡，春風吹又生。
　　師：那風能畫嗎？
　　生：風看不見，摸不著，怎么能畫呢？
　　生：我能把風畫出來。
　　師：真的？你愿意說一說你打算怎樣把風畫出來嗎？
　　生：我是剛剛看到教室的窗簾被風吹得飄起來了才想到怎樣畫的。我打算畫一扇窗戶，再畫一塊被風吹得飄起來的窗簾就可以了。
　　師：多會觀察的孩子呀！課文中也有三位能夠把風畫出來的孩子，同學們想知道他們是怎樣畫風的嗎？
　　生：想。
　　師：現在，聰明的孩子們，請你們認真讀課文，看看這三位小朋友到底是怎么畫風的？請你從課課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它畫出來。
　　我從課題入手，根據二年級學生的年齡特點和心理特征，通過提問充分地調動了學生自主探究的心理欲望，激發了學生的閱讀興趣。
　　總之，提問是經常采用的一種課堂教學方法。因此，教師必須精心設計提問，研究問題的技巧，使每個提問寓于藝術性，如此才能達到事半功倍的教學效果。