創(chuàng)設(shè)情

　　摘 要： 識(shí)字教學(xué)首先要讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望，具體策略有：一是營(yíng)造愉悅氛圍，誘發(fā)識(shí)字期待。通過親切的對(duì)話和卡片的運(yùn)用，呼醒學(xué)生對(duì)字的關(guān)注，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心。二是引導(dǎo)多元識(shí)記，享受識(shí)字之趣。通過“字理教學(xué)”、引發(fā)聯(lián)想、編口訣、編字謎、編故事等方式引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，在享受自能識(shí)字之樂中提高效率。三是搭建活動(dòng)平臺(tái)，豐富識(shí)字樂園。
　　主題詞： 小學(xué)識(shí)字教學(xué) 識(shí)字期待 多元識(shí)記 活動(dòng)平臺(tái)
　　
　　學(xué)習(xí)漢語(yǔ)之難，莫過于學(xué)習(xí)漢字。尤其是對(duì)低年級(jí)來說，第一學(xué)段的識(shí)字量便是小學(xué)總識(shí)字量的五分之三，平均一節(jié)課都要學(xué)10來個(gè)生字，任務(wù)之繁重，加上漢字筆畫結(jié)構(gòu)的繁雜常令老師犯難，也讓學(xué)生望而生畏，從而喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。為此，新課標(biāo)指出，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，“要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合”。那么，如何落實(shí)課標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、愉悅地走近漢字，提高識(shí)字教學(xué)的效率呢？
　　一、營(yíng)造愉悅氛圍，誘發(fā)識(shí)字期待
　　這里的“識(shí)字期待”是指教師創(chuàng)設(shè)某種輕松有趣的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的親切感、關(guān)注度，從而產(chǎn)生濃厚的探知欲望。一旦學(xué)生的注意力與積極性被充分調(diào)動(dòng)，就往往會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。
　　1.親切的對(duì)話，熱情的稱呼。
　　這是一種語(yǔ)言氛圍上的享受。比如，教師讓學(xué)生讀句子：“哪位小朋友愿意大聲地讀一讀呢？”“真好聽！有一個(gè)字你讀得特別準(zhǔn)，老師可滿意了！”頓時(shí)全體學(xué)生都豎起耳朵——哪個(gè)字呢？老師出示生字：“來，請(qǐng)你帶領(lǐng)大家讀一遍。”這種出示生字的方法，自然無痕卻又有效地喚醒了學(xué)生對(duì)字的關(guān)注，也激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心。又如，對(duì)生字的稱呼，根據(jù)所學(xué)課文的特點(diǎn)，稱為“生字寶寶”、“動(dòng)物寶貝”、“小小客人”、“雨娃娃”等——“把今天的生字寶寶請(qǐng)出來吧！”多么熱情的稱呼。瞬間，學(xué)生與漢字的關(guān)系貼近了，學(xué)生學(xué)字的過程成了交朋友、招呼客人的游戲，自然，學(xué)習(xí)熱情應(yīng)運(yùn)而生。
　　2.精致的卡片，生動(dòng)的畫面。
　　這是一種感官上的享受。如教學(xué)《荷葉圓圓》、《胖乎乎的小手》、《雨點(diǎn)兒》這類課文時(shí)，展現(xiàn)的識(shí)字卡是美麗的荷葉形、可愛的小手形、別致的雨點(diǎn)形；教學(xué)《美麗的小路》、《比尾巴》時(shí)，識(shí)字卡是各種形象逼真的小動(dòng)物，旁邊醒目地寫上相關(guān)生字……豐富多彩的卡片不但能引起學(xué)生的興趣，而且能讓他們對(duì)生字充滿獵奇心理，若將它們作為禮品，獎(jiǎng)品送給學(xué)生，以鼓勵(lì)學(xué)生自己制作，那么，卡片所起的作用將由興趣提升到自主創(chuàng)作。當(dāng)然，多媒體的使用更會(huì)讓一節(jié)課充滿生趣，只是要注意適度，切不可喧賓奪主，淡化識(shí)字這一主要目標(biāo)。
　　二、引導(dǎo)多元識(shí)記，享受識(shí)字之趣
　　“授之以魚，不如授之以漁”。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的識(shí)字方法是在平時(shí)的點(diǎn)滴滲透中習(xí)得的，教師應(yīng)有意識(shí)地挖掘教材資源，針對(duì)學(xué)生實(shí)情，科學(xué)而靈活地引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，在享受自能識(shí)字之樂中提高效率。
　　1.析字理。
　　所謂字理，就是后人總結(jié)出的前人造字原理。在初學(xué)漢字時(shí)，獨(dú)體字居多，而這些獨(dú)體字往往是古人用描畫實(shí)物形象而造的“象形字”，如日、月、目、山、水等。隨著識(shí)字內(nèi)容與范圍的擴(kuò)展，用其他方式造的字的種類也多了起來。因此，在教學(xué)前應(yīng)當(dāng)精心研究，明晰其造字原理，以便引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字理，快速記憶。不過，在用“析字理”的教學(xué)過程中，要注意防止圖畫的負(fù)遷移，如——日，——目，不要將橫畫寫成原始符號(hào)。形聲字不能完全依賴“聲”旁功能，視“旁”而讀。因此，學(xué)時(shí)要加強(qiáng)正音。當(dāng)然“字理教學(xué)”也不能絕對(duì)化，即字字有理，有“理”必要講，應(yīng)當(dāng)根據(jù)漢字和學(xué)生的實(shí)際適時(shí)而用。恰當(dāng)?shù)摹白掷斫虒W(xué)”，不僅能提高識(shí)字速度，而且能讓學(xué)生感受到祖國(guó)漢字文化的樂趣與魅力。
　　2.巧聯(lián)想。
　　①利用學(xué)過的字“加一加”“減一減”“換一換”掌握生字。如女+馬=（ ），炮-火=（ ），山-（ ）+頁(yè)=（ ）……語(yǔ)文課上也能用加減法來學(xué)習(xí)，而且很多字都是認(rèn)識(shí)的，學(xué)生自然覺得新鮮有趣，信心十足。②聯(lián)想生活中熟悉的事物。例如學(xué)“飄”字，聯(lián)想到“飄柔洗發(fā)水”，寫“高”字聯(lián)想到班上同學(xué)“高小麗”，學(xué)“喜”字，聯(lián)系到電視上的廣告“喜多多”等。這種方法富有生活情趣，最能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)找字、識(shí)字、組字的興趣。如果巧妙點(diǎn)拔，由字→詞→句→段，將識(shí)字與表達(dá)相結(jié)合，則課堂自然生機(jī)盎然。
　　3.編歌訣。
　　小學(xué)生喜歡歌謠、口訣，這是因?yàn)檫@些歌訣朗朗上口，節(jié)奏感很強(qiáng)，往往伴隨著他們的活動(dòng)，邊歌邊行，愉悅身心。根據(jù)這一特點(diǎn)，充分利用漢字結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵特點(diǎn)，以歌訣的形式，讓學(xué)生誦讀記憶，往往能收到事半功倍的效果。如識(shí)“燕”字，編成口訣：兩個(gè)老“王”今天來彈“琴”。又如教關(guān)于“青”的形聲字時(shí)，教師可以引導(dǎo)：“有水方說‘清’，有言去邀‘請(qǐng)’”，并讓學(xué)生展開聯(lián)想繼續(xù)創(chuàng)編。這樣教學(xué)既可培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，又可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造能力。
　　4.猜字謎。
　　我國(guó)的燈謎，歷史悠久，它充分挖掘了漢字的內(nèi)涵，以獨(dú)特的另類語(yǔ)言組裝而成，融漢字文化與益智逗趣為一體。在教學(xué)中，我們不妨用這種“燈謎效應(yīng)”來學(xué)記字。如“思”字，編成謎面“十張口，一顆心”；“弟”字編成“頭戴小兔帽，身穿‘弓’字衣，一只腳立正，一只腳稍息”這樣的字謎，不僅僅限于能概括字的結(jié)構(gòu)，概括字的各部件的形體特征，對(duì)于記字寫字也能起到正確指導(dǎo)的作用。而這種神秘式的漢字不僅會(huì)給他們的精神世界帶來娛樂，而且會(huì)影響他們的課余生活，甚至?xí)ぐl(fā)他們的“創(chuàng)造”欲望。
　　5.編故事。
　　從某個(gè)角度看，漢字是抽象單調(diào)枯燥的。但是對(duì)于語(yǔ)文，我們要千方百計(jì)地以科學(xué)而藝術(shù)的眼光去挖掘漢字的內(nèi)涵，賦予漢字生命與情感。記得一個(gè)特級(jí)教師在教二年級(jí)《春天》一課“隨”字時(shí)，是這樣根據(jù)教材內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生理解記憶的：她親切地說：“春風(fēng)問柳樹，你愿意聽我的話嗎？”（生答：愿意）“是呀，柳樹是有耳朵的。”（老師隨手寫上左耳旁，又寫上“有”字）。“那好，（指著板書）你有耳朵，聽見了，那你就跟我走”（老師又加上“走”字旁，并指著“隨”字讓學(xué)生讀）“跟我走，就是隨我走，我走東，你也隨東去。”（老師邊說邊用手做出柳枝擺動(dòng)的姿態(tài)）。多么美妙的童話情境，既寫字又學(xué)文，將春天形象化、生命化了。這種情境化教學(xué)的識(shí)字教學(xué)，融字義于文中，使字、文相得益彰，充滿濃濃的語(yǔ)文味。
　　三、搭建活動(dòng)平臺(tái)，豐富識(shí)字樂園
　　當(dāng)學(xué)生的識(shí)字量達(dá)到一定程度時(shí)，或是通過一定階段的學(xué)習(xí)后，可組織多樣的識(shí)字交流活動(dòng)，讓學(xué)生通過活動(dòng)使識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)得到展示，從中感受漢字學(xué)習(xí)的無窮樂趣。如秀“課外識(shí)字卡”，講“字的精彩故事”，舉行“向錯(cuò)別字道歉”交流會(huì)，開展“我說你猜、我演你猜”活動(dòng)，開辟“給字找朋友”、“美字展覽角”，等等。如此營(yíng)造出濃濃的漢字氛圍，必將把漢字變作生活的一部分，不僅有趣，而且會(huì)從中發(fā)現(xiàn)許多識(shí)字的好辦法，這是不可多得的課程資源。
　　漢字之難，難在繁雜難辨的筆畫與結(jié)構(gòu)上，漢字之樂，樂在其中浸染的文化積淀中。只要學(xué)生貼近它、親近它、研究它，漢字定將成為他們最親密的伙伴。愿我們肩負(fù)起傳承中華民族文化的重任，從學(xué)漢字開始，千方百計(jì)地引領(lǐng)孩子們堅(jiān)定而快樂地走進(jìn)漢語(yǔ)殿堂。