小學低年級識字教學心得

　　摘 要： 低年級識字教學具有十分重要的意義。教師要教給學生識字的方法，引導學生在生活實踐中識字，并從激發興趣、授以方法和系列訓練等方面入手，探討小學生的識字技能培養方法，使識字教學收到事半功倍的效果。
　　關鍵詞： 小學低年級語文教學 識字教學 識字方法
　　
　　識字教學是小學低年級語文教學的重點與難點，是語文教學中閱讀與寫作的基礎，也是其他學科教學的基礎。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童的年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我對其教學方法進行了探索。
　　一、教給學生識字的方法
　　低年級學生在短短兩年時間內要認識2000個左右的字，教師顯然要盡快地“授之以漁”。
　　初入學的兒童識字不多，因此可先從教漢語拼音開始，有意識地進行專題訓練，結合畫面組詞，讓學生邊說邊識字；根據拼音及發音不同，結合多音字詞及造句，使枯燥的發音字母變得內容更加豐富且生動有趣。找出漢字特殊規律，歸類學習，由淺入深地提高學生的識字的能力。
　　1.“圖—字”對照，學習象形、指事字。
　　在識字教學中引導學生把抽象的漢字符號與一幅幅具體、形象的圖畫聯系起來，變機械識記為意義識記，使學生在輕松愉快中識記字形，理解字義。如在學“本”字時，我就讓學生在黑板上畫一棵樹，然后加上樹根，解釋“木”下加一橫是“本”，表示樹根。于是，樹及樹根的圖像就與“本”這個符號聯系起來，牢牢地刻在學生的腦海中。
　　2.分析“部件”，學習會意字。
　　我常利用會意字的“語義”與“符號”之間的巧妙聯系，指導學生分析“部件”，編故事或做動作，以理解字義，記憶字形。如在教學“看”時，我告訴學生，目上就是一只手；看到“采”，就想到“手在樹上采摘東西”。學生十分喜歡用這種方法學習生字，如學習“淚”字，學生說，眼里流水是淚；學習“休”字，學生說，一人靠在樹邊休息。
　　3.形聲歸類，學習形聲字。
　　采用形聲歸類的方法，能幫助學生識記大部分漢字。帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，容易混淆，因此，需經常進行歸類復習。如學習“晴”字之后，我讓學生回憶以前學過的帶有“青”的字，如：清、睛、請、蜻。實踐證明，針對漢字特點，把握造字規律，不僅能有效地減輕學生的識字負擔，而且能使學生對生字的記憶深刻，降低回生率。
　　二、激發興趣，使學生喜歡識字
　　興趣是最好的老師，興趣是激發兒童從事學習的動力。我們應從學生的實際出發，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生樂學、愛學。
　　1.快樂游戲法。
　　低年級學生喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣。如：猜字謎、找朋友、“叫字排隊”、“送字回家”、“孿生聚會”等，將這些游戲引入課堂，使學生在課堂上感受到游戲的樂趣，對識字興趣盎然。例如：“玩玩字卡”：學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字。擺——邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀——在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考——學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收——學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。
　　2.新奇引趣法。
　　低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，應讓學生發揮自己的想象，給生字配上動畫，如：在教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來。
　　我充分利用多媒體課件，簡化思維過程，促進思維的正遷移，激起學生探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。如在教學象形字“魚”時，我以多媒體顯示一條掛著的魚，并在圖下依次寫上“魚”字，從甲骨文到金文、篆文、隸書的演變過程，富有動感的生動有趣的畫面使學生產生神秘感，同時也調動學生的多種感官參與識字教學。
　　喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。比如，在教“日”這一字時，我給學生講述“后弈射日”的故事，圓圓的恰似太陽的形象，中間一橫好似是后弈射的箭。生動的故事集中了學生的注意力，學生一下子就掌握了這個字。
　　猜謎語也能很好地調動學生的學習積極性，培養學生的邏輯思維能力。如教“坐”字時，老師便可以出個謎語：“兩人在土上，這是什么字？”“順口溜”讓學生在興趣盎然、輕松愉快的氛圍中掌握生字。比如：小草青青，河水清清，今日天晴，說話用請。兒歌瑯瑯上口，易讀易記，我采用補充兒歌的方式，讓學生聽兒歌、背兒歌、讀兒歌，利用學生的無意記憶識字。
　　只有有效地激發學生的語文學習興趣，挖掘他們語文學習的潛能，才會為他們語文能力的可持續發展打下堅實的基礎。
　　3.競賽激趣法。
　　“好表揚”是小學生的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。我善于發現學生的閃光點并加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，增強克服困難的勇氣。如“小燕飛到優秀組”、“誰的紅花多”等豐富多彩的比賽活動，激發起學生極大的參與熱情。
　　三、構建開放的識字教學體系
　　要達到“多識字”的目標，還須將識字與閱讀、與生活巧妙地結合起來，以吸收各種信息，激發學生學習漢字的興趣，幫助學生養成主動識字的習慣。
　　首先要從兒童的興趣和生活實際出發，開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間。可采用模擬、創設情境的辦法讓兒童識字，如舉辦“動物運動會”、“秋天的田野”、“逛商店”等活動，引導學生利用生活中的有利條件，提高識字的敏感度，培養濃厚的識字興趣。要求學生從觀察身邊的事物做起，鼓勵學生遇到不會寫的字或不會讀的字通過多問、多查字典等多種渠道來不斷提高識字水平；也可以從生活所見所聞的事情中去觀察漢字，讓學生養成注重平時積累素材的良好習慣。如學了《秋天的果園》之后，我讓學生和父母一起逛逛超市，認認水果名，自學課時進行交流。這樣，學生在不斷的實踐中逐漸擴大了識字量，提高了識字能力，同時也養成了留心生活、觀察生活、認識生活的好習慣。
　　其次要讓學生閱讀一些適宜的書刊，將識字與閱讀結合起來，只有從閱讀中嘗到樂趣，學生才會更加主動地識字，從中汲取豐富的書面語言營養，及時開發語言潛能，促進語言能力的可持續發展。
　　總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，掌握識字方法，樂于識字，善于識字，使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。
　　
　　參考文獻：
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