教師要當學生觀察生活和積累材料的帶路人

　　寫文章要有材料，這正像蓋房子要準備足夠的磚瓦、鋼筋、水泥和沙土等建筑材料一樣，否則，有再好的設計也是枉然。沒有材料，就沒有好文章。要寫出內容充實、感情真摯、觀點鮮明的文章，就必須有發現問題、分析問題和解決問題的能力；在記敘文中必須有深入生活、觀察生活、分析生活的材料積累，這是不容置疑的。然而在實際教學中，每到習作練習時，我們常常會發現這樣一種現象：一到作文習作課，學生就深感頭痛，苦惱于沒有什么可寫。究其原因，這種現象其癥結就在于頭腦中沒有寫作材料的積蓄，所以引導學生學會深入生活、觀察生活、積累材料是寫作教學的重要環節。
　　生活是源泉，因此必須到生活中去獲取寫作源泉。許多名著的問世，與作者深入生活、觀察生活、積累材料不無密切的關系。十九世紀法國著名作家莫泊桑拜當時的大作家福樓拜為師，福樓拜教他從最基本的觀察生活入手，去刻畫一百個不同人物的面貌，把他們的特點寫出來。莫泊桑這樣做了，在觀察生活、積累材料的基礎上，苦練基本功，這對他后來成為“短篇小說之王”起到了很重要的作用。我國現代大文豪魯迅通過對生活的靜觀默察，攝取生活中大量的材料，將《孔乙己》、《故鄉》等優秀作品鮮明地呈現在廣大讀者面前。由此可見，深入生活，觀察生活，積累材料對于初學寫作的學生來說尤為重要。
　　學生的學習生活、文化生活是豐富多彩的，他們的社會實踐也是多種多樣的，他們每天從生活中所見到的人和事也是豐富多樣的。照理，他們把所見所聞寫出來，也應該是很有內容的，但為何在習作時會苦惱于沒有內容可寫呢？原因就在于平日不留心觀察各種事物，沒有做好細致的材料積累。在日常生活中，他們往往遇事一目而過，不細致觀察，不思考分析，漠不關心，習以為常，提起筆來當然感到無物可寫。針對這種情況，我們在習作時，除命題注意密切結合生活實際外，還應該在指導時分“收集準備材料”和“寫作”兩個步驟來進行；并在一定的時間內側重于前者，引導學生留心生活，通過觀察去捕捉生活中那些稍縱即逝的現象、動作、語言的鏡頭，學習從生活中攝取和積累材料。
　　在學校開展“尊師愛生”活動時，有目的地出了一個作文題：“尊師愛生小故事”，要求學生注意觀察，留心收集典型事例，為作文準備材料。結果在習作練習中有的同學就把自己觀察到的發生在身邊的兩件小事記敘在文章中：一件是星期一下午放學后，天突然下起了大雨，張云同學看見化學老師沒帶雨具，就主動把雨具借給老師，而自己卻冒雨回家，渾身都被雨淋濕了；另一件是物理老師幫助同學修理自行車的事例。這兩件小事都體現“尊師愛生”的典型事例。在作文講評時，我充分肯定了同學的進步，并由此引導學生收集材料，不能消極地等待現成材料，而是要主動積極地有目的地去向生活索取材料，不僅要留心看、留心聽，而且要留心詢問了解和分析思考。
　　經過幾次師生一起準備材料，不少同學從切身體會中嘗到了甜頭，學會了索取材料的方法。有了信心，他們便對留心生活、積累材料產生了濃厚的興趣。
　　在一次景物描寫單項訓練時，我先引導學生觀察整個校園景色，然后以“校園一角”為題寫一篇景物片斷描寫的小作文。其中一位同學這樣描寫：
　　每當跨進南靖一中的大門，便被校園的優美景色所吸引。與其說這是我們的校園，不如說它是一個大花園。一幢幢教學樓、實驗樓掩映在繁花綠樹之中，布局錯落有致。登上教學樓平臺俯視校園，我總是被這美景所陶醉。
　　而最動人、最能吸引我們的，要數閱覽室后面那個池塘了。池塘邊緣呈橢圓形，用方塊石砌成，顯得古樸大方，四周綠樹婆娑，塘邊的修竹嫩柳的倩影倒映在水中，更增添一份情趣。塘中央是用石塊壘成的假山，假山上奇峰怪石林立，山巔上空“掛”著一輪“圓月”，群峰間有一條石階小道繞山而上，給人曲徑通幽的感覺，更有趣的是池中的水清澈見底，魚兒搖著尾巴，旁若無人地相互追逐、游弋著。池塘旁邊有許多石長椅，我們經常到這里學習、休憩，享受這校園的美景。
　　雖說這景是我們校園的一角，可這方小天地卻給我們的學習生活增添了無窮的樂趣。
　　這樣的寫景文章，做到了觀察細致，點面結合，描寫了校園的美麗、可愛，語言表達也優美、流暢。在講評這篇習作時，許多學生也發出了會心的微笑，為同學的進步而高興。后來經我推薦，這篇文章獲得了市級作文競賽一等獎，并在“作文天地”上發表。
　　此外，還應指導學生對社會現象中的熱點問題進行思考，形成鮮明正確的觀點，這不但有利于學生說理能力的提高，而且有利于學生學生正確的世界觀的形成。
　　在引導學生觀察生活，從生活中攝取材料之外，我們還要積極引導他們從書報上獵取和積累材料。我要求學生準備讀書筆記收集材料，引導學生把魯迅的《從百草園到三味書屋》和《藤野先生》中的兩段人物肖像描寫，都德的《最后一課》和魏巍的《我的老師》兩篇課文中對老師的肖像描寫，都摘錄到自己的“摘抄筆記”上，啟發他們加以比較和借鑒，然后要求他們對自己所熟悉的某個老師或同學作一段肖像描寫的練習。
　　學生在這樣的以老師為主導的材料收集中，學會了獵取材料，產生了要“博覽”的欲望。經過一段時間的努力，通過老師的引導、練習，學生有了材料的積累，思路活躍了，提筆作文就不覺得難了。
　　在教學實踐中，我發現通過這樣的引導，學生感到具體、形象、實惠，容易“上路”，并會產生濃厚的興趣。當然，在這一活動中，老師要做好學生觀察生活、積累材料的“帶路人”，自己首先必須是個識途者，自己必須首先留心生活，博覽群書，有較豐富的材料積累，只有這樣，才能切實有效地對學生進行引導。