作文批改中的心理學

　　摘 要： 教師在批改學生作文時，可以在批改心情、批改次序、選擇批語、及時評講等方面運用心理學知識，從而提高批改作文的效率，有效提高學生的寫作水平。
　　關鍵詞： 作文批改 心理學 作文教學
　　
　　教師的作文批改是作文教學過程的重要環節，它既是教師對作文的總結和反思，又包含了教師對作文質量的整體評價，最終目標是對學生的寫作能力發展給予最有效的指導。在批改作文的各個環節中，語文教師如果能夠有效利用心理學知識，就可以促進這個目標的實現。
　　一、批改心情宜輕松
　　老師心情欠佳時不適合批改作文，因為那樣會使壞情緒影響到作文批語，有可能挫傷學生的寫作積極性；而心情過于激動時批改作文，教師又容易看見優點就落筆，也不利于學生客觀地認識自我。這兩種情緒都會影響作文批改的質量。所以，教師要選擇心情愉快或心理平靜時批改作文。
　　心理學關于注意的緊張度是這樣論述的：人在需要的時候，必須把注意高度專注在當前的任務上，克服各種無關刺激物的干擾，從而提高工作或學習的效率。［１］教師批改作文同樣需要專心致志，不要看電視或聊天，一心二用地批改作文，效果可想而知。從心理學角度來講，人的大腦興奮時間是有一定限度的，所以語文老師每次批閱作文的時間不宜太長，以五篇左右為宜。只有當大腦保持興奮狀態時，才有利于從較差的作文中發現閃光點，才有利于和較好的作文產生感情共鳴，才可以避免因大腦疲勞而導致批語粗糙等。否則，老師應付了學生，學生也會在以后的寫作中應付老師。
　　二、批改次序有講究
　　在批改作文時，教師可以先批較差作文或中等作文，從而形成合理的參照點。免得先批閱了優等作文后，留下深刻的印象，作文批改的參照點就會提高，這時，再去批改差的作文，往往會因心理定勢而無法發現后進生作文的閃光點，不利于后進生作文水平的提高。
　　以上是對一個班學生同一篇作文的比較，是橫向比較，而作文批改更重要的是縱向比較。美國著名教育心理學家奧蘇泊爾在其《學校學習》一書中提出：在學校情境中，促使學生把自己的行為指向學習的需要和動機，至少包括三個方面的內驅力決定成分，即認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。［2］這里就認知內驅力和自我提高內驅力談談在作文批改時運用縱向比較的好處。所謂認知內驅力，實質上是一種要求了解或理解的需要，要求掌握知識的需要，要求系統地闡述問題和解決問題的需要。通過個體量化的分析和作文的縱向比較，學生不斷獲取新的知識，不斷獲得成功的經驗。而這種新的認識、新的經驗和教訓，又會使學生期望在下一次的寫作中獲得進一步的滿足。顯然，這種期望，這種滿足感，就成了他們寫好作文的一種重要的、穩定的推動力。所謂自我提高的內驅力，就其實質來說，就是指個體的那種因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。運用縱向比較進行作文批改，不同寫作水平的學生因不同評判標準而獲得了相對平等的評價。對于后進生而言，這種作文批改方式更為可取。通過與同學們的作文評閱結果的比較，后進生們不斷地獲得了與優生同樣的優越感，逐步懂得了作文對于自己今后的學習，乃至今后從事的工作的重要意義，從而產生一種寫作的動力，這種動力會不斷地推動他們努力寫好每一次作文。教師恰當的肯定和鼓勵，能滿足學生這種成就動機中自我提高的需要。在下批語前，老師要和該生前邊的作文進行對比，看看有哪些方面進步了，有哪些毛病又犯了，再寫本篇作文的批語。縱向批閱，是與學生以前的作文比較，他們的心理就易調節，也易接受。到了學期末，教師還可讓學生把所有的作文批語集中起來，做個全面的認識，或由教師寫個較全面的批語。
　　三、情理交融寫批語
　　思維是人腦對客觀事物間接的和概括的反應。從這個意義來看，學生作文不僅是寫作能力的體現，而且是其世界觀和人生觀的集中體現。所以，教師在給作文下批語的時候，既要關注學生的寫作方法，更要對他們的道德品質、為人處世等方面進行引導。要挖掘出文中學生的情感、態度并加以評價，用真心、誠心打動學生。這是從做人的道理上引導學生。
　　作文批語還要從情感上感染學生。美國的教育心理學家蓋杰和伯令納在他們合著的《教育心理學》中提出：“表揚是一種最為廉價，最易于使用且最有效的，但也是最容易被人忽視的激發學生動機的方法。”以表揚為主的強化不僅可以激發學生的學習動機，而且可以發展和鞏固學生的學習動機。批語要指出學生作文中明顯的優點或缺點，以有利于發揚或改進，應該注意的是，不能光批評不表揚，尤其對于那些作文水平較差的同學，要善于抓住他們習作中的閃光點，發揮激勵的作用。
　　批語還要謙和有禮貌，要采用平等協商的口氣。例如：“我感覺這個地方可以這樣改，你說呢？”“你想想，這樣的結尾是不是牢騷太盛？”“以上意見僅供參考，希望你能說出不同看法。”這一類批語容易調節學生的心理平衡，易于培養學生的創造力。批語還可以利用一部分學生的好勝心理，故意說“過頭”的話，故意留“空子”給學生鉆，激發學生提出“不服輸”的看法，激發他們論辯的熱情，培養學生善于發現問題、據理力爭的能力，培養學生嚴密的邏輯思維和語言表達能力，培養學生鮮明的個性特征。［3］
　　四、作文評講要及時
　　德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。輸入的信息在經過人的注意過程的學習后，便成為人的短時的記憶，但是如果不經過及時的復習，這些記住過的東西就會遺忘，而經過了及時的復習，這些短時的記憶就會成為人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持很長的時間。
　　具體到學生的作文寫作也是這樣，當他們剛寫完一篇作文后，往往急于知道：老師會怎樣評價我的作文？和別的同學相比，我寫得怎樣？和我的上一篇比較，我有進步嗎？……學生這種期待的心理是作文教學的一種難得的心理資源。如果學生寫作時間和評講時間相距太遠，那么這時，學生對自己當初的構思立意的過程早已忘得差不多了，拿到作文本以后，他們大多只是瀏覽分數或者評語而已，而對作文也沒有再認真看一遍的興致了。相反，教師若能將學生的作文成果及時反饋給他們，就可以有效激發他們下次寫作的興趣。同時，教師對學生作文中的優缺點記憶猶新，也有利于教師高質量地評講作文。［4］
　　
　　參考文獻：
　　［1］曹日昌.普通心理學［M］.北京：人民教育出版社，1989，（205）.
　　［2］林崇德.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，2003，（219-221）.
　　［3］張曉梅.讓作文批語真正走近學生［J］.語文教學通訊，2005.12，（46）.
　　［4］周林克.也談作文的批改［J］.語文教學通訊，2008.5A，（45-46）.