為什么高中數學讓我們很受傷

　　一、問題的提出
　　根據布盧姆提出的“掌握學習”的理論，只要提供合適的環境，足夠的學習時間，以及適當的幫助，95%的學生能夠學好每一門功課，達到確定的教學目標。但事實上，數學讓很多學生“很受傷”。為什么高中數學讓我們“很受傷”？這成為擺在廣大數學老師面前必須解決的問題。為此，我就根據自己的教學體會，結合本校學生的具體情況，分析造成學生學不好數學的成因及其教學對策。
　　二、造成大量高中數學學困生的成因——非智力因素
　　1.初高中過渡慢。
　　由于初高中數學知識的跨度很大，許多同學進入高中后，還像初中那樣學習，穿的是新鞋，走的仍是老路，表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課就是把老師的例題解析一字不漏地抄下來，課后又不認真思考，導致沒有真正理解所學內容。
　　2.學習效率低。
　　老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，每天作業寫完了就算了；不能系統整理所學知識，不能掌握知識間的聯系。
　　3.眼高手低。
　　一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基礎知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠，重“量”輕“質”，到考試時不是演算出錯就是中途“卡殼”。
　　4.缺少意志和信心。
　　有些學困生，不能堅持學習，一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣的題目，或者是一次嘗試失敗，甚至一看是難題就產生畏難情緒，覺得自己做不來，因而不看下去了，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心。
　　5.閱讀障礙。
　　有些學困生，一看到給予信息題或題目較長的應用題就產生畏難情緒，或是看了后句忘了前句，不能把相關信息連貫起來處理。
　　6.師生缺少默契。
　　有的同學上課不聽講，喜歡自己搞一套，或是覺得現在的老師與以前的老師講法不同，不適應這種教法，導致上課參與少，課堂效率很低。
　　三、教學對策的實施
　　學生僅僅想學是不夠的，還必須“會學”。針對學生在學習中出現的上述情況，我采取加強學法指導和教法研究，情感交流激發學習興趣，體驗成功喜悅，增強學習自信，培養堅強意志，優化輔導過程，教會學生學習，創設和諧氛圍破除自卑心理的對策，具體措施如下。
　　1.分層次進行學法指導，培養良好學習習慣。
　　（1）對那些較懶惰的學生，指導他們制定學習計劃，讓他們課前自學，并完成課后練習，上課時，多提問他們，當然前提是他們能基本答出，然后不失時機地給予鼓勵和表揚。這樣堅持一段時間后，他們就知道課前自學不僅能培養自學能力，而且能增強學習新課的興趣。
　　（2）提醒那些中等生及時復習是高效率學習的重要一環，通過反復閱讀教材，多方查閱有關資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比較，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記上，使學生對所學的新知識由“懂”到“會”。學生通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，能進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握。這一過程是對學生意志毅力的考驗，通過運用使學生對所學知識由“會”到“熟”。
　　2.研究學科特點和教法，尋找最佳切入點。
　　為了避免學困生進行過多盲目的思考，消除學困生由于多次無效的思維所造成的倦怠情緒，教師要進行注重啟發、細心引導的教學，抓住新舊知識的相關點，并由淺入深、由表及里講解，讓學困生能充分利用已有的知識去思考、去判斷推理。在深入淺出的分析過程中，學生不僅能解疑，而且能把已有的知識形成網絡，融會貫通。
　　3.體驗成功，增強自信，培養堅強意志。
　　自信心是相信自己的愿望或預料一定能夠實現的信念，是對自我能力的充分估計，是學生成長與成才不可缺少的一種重要的心理品質。教師對學生自信心的培養對學生的學科成績有直接的影響，甚至會影響他的一生。我在教學實踐中，從以下幾個方面讓他們體驗成功喜悅，增強自信，培養堅強意志。
　　（1）課堂教學采取低起點，多層次，節節高。
　　學生愈成功就愈有成就，自我感覺愈好，情緒就愈佳，持續學習的動機就愈強，自信心也就愈強。反之，學習中的失敗與挫折會傷害自尊和削弱動機。成功是每個同學應得的，故教師應幫助他們獲得。我在教學中，盡量講得詳細，將較難的填空題變為選擇題、解答題難點分解化，即一題多步問且層次有坡度，追求節節高。
　　（2）多鼓勵、多變式。
　　在教學中盡量提供各種條件，使每個學困生都能通過自己的努力獲得成功。如，對成績不理想的學困生經常肯定其進步；或某次作業很清楚或解法新穎就及時寫上贊揚的話；某次回答問題好就美言幾句或要全班同學給予掌聲鼓勵，讓他們體會到成就感。評講