促進中等生數學學習進步的思考

　　就每個班級而言，學優生和學困生都是少數，而中等生才是大多數，而在我們平時的教學工作中“向上看”和“向下看”的時候多，對中等生的關注較少。教育工作者應該且必須關注這一部分群體，幫助他們，愛護他們，進而促使他們進步，這才是對社會、家長及學生未來負責的正確態度。
　　造成中等生進步緩慢的原因不少，既有先天因素，又有后天因素。先天因素非人力可以控制，我們只能從后天因素考慮分析。個人的成長經歷和周圍環境是影響個人發展的主要因素。周圍環境主要指家庭、學校、社會。因此，教師可以從學校教育教學的角度思考，如何更新觀念，改進教法，促進中等生的進步。下面我結合教學工作實際談談自己的思考和做法。
　　一、給中等生更多的關注，讓他們看到成功的希望
　　中等生的學習態度往往介于學優生和學困生之間，智力水平、反應能力、接受知識的能力也介于學優生和學困生之間。在過度追求高分率和教學秩序穩定的教學過程中，學校和老師往往對“兩頭”的關注較多，中等生則往往不在被重視、被關注之列。
　　然而，從人性的角度看，每個人都有希望被別人重視、被別人關注的心理要求。從中學生的心理特點看，他們作為普通且未成年人，這樣的要求尤其強烈。
　　著名的“皮格瑪利翁效應”給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會的支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。反之，向一個人傳遞消極的期望，則會使人自暴自棄，放棄努力。于是，“皮格馬利翁效應”也被總結為：“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行?！?br/>　　所以，如果我們能給中等生多那么一點重視，多那么一點期望，就能使他們多一些自信心，多一些主動性，多一些對自己的期望，那么，他們就會朝著自己所期望的，也是我們所期望的方向去努力。只要我們更新自己的教育觀念，中等生發展為優等生是完全可能的。
　　二、及時表揚和肯定，增加他們的成就感和自信心
　　“好學生是表揚出來的”。要讓中等生進步，就應該給他們更多的表揚和肯定，讓他們在學習中體驗成功和喜悅，激發他們學習數學的興趣和動力。在課堂上，對中等生的表現要及時作出評價，對他們的亮點也應及時給予鼓勵和肯定。我就時常在中等生的單元試卷上、作業本上，寫下一些激勵的話語和對癥下藥的批注、圈點，作出一些發展性、肯定性評價，體現自己對他們的關心和愛護。在平常的數學測驗中，我還適當放寬評價中等生的尺度，以增強他們學習數學的成就感和自信心。比如某中等生數學成績平平，可在一次數學測驗中，只有他正確解出了試卷最后的一道幾何難題，我就抓住機會在班上表揚了他，稱贊他有一定的幾何天賦，他很是高興和得意。自此以后，他就對數學有了很濃厚的興趣，數學成績有了長足的進步。
　　三、培養良好的數學學習習慣，奠定學習成功的基礎
　　數學學習成績，既取決于數學學習行為，更取決于數學學習習慣。好習慣是走向成功的起點，教育事業的本質性活動就是對學生良好習慣的培養。
　　亞里士多德說過：我們每一個人都是由自己一再重復的行為所鑄造的。因而優秀不是一種行為，而是一種習慣。
　　在數學教學中，我發現中等生學習成績不突出的原因之一，在于學習習慣不夠好。因此，不論是新學期，還是新接手一個班，我總是從習慣抓起，一般先用一節課的時間立規矩、講習慣。比如書寫上的規定與要求，預備鈴響后作什么要求，如何養成超前學習的習慣、思考的習慣、課堂上跟著老師的思路思考與質疑的習慣、研究錯誤與糾錯的習慣、復習與小結的習慣、自測的習慣、筆記的習慣，等等。在練習中要求學生必須動筆，一個結論的推出，必須步步有根據，一絲不茍，親自驗算。班上的很多中等生在嚴謹的訓練中、嚴格的學習習慣培養中嘗到了甜頭，學習有了明顯的進步，學習也更加有信心了。應該說，是良好的學習習慣奠定了中等生學業進步的基礎。
　　四、改變角色地位，讓中等生能夠真正成為學習的主體
　　新課程標準明確提出：“學生是學習和發展的主體?！辈⒆灾鳌⒑献骱吞骄孔鳛槿N學習方式予以倡導。因此教師必須成為學生學習的協助者和促進者。
　　著名教育專家、特級教師錢夢龍曾做過一個有意思的實驗：在兩個學習條件大體相同的班級，分別采用讓學生自主學習、思考、討論，教師只作重點指導，以及由教師將所有知識點盡量“講深講透”的教法，結果經過一個學期的“擱置”“冷卻”以后，用“突然襲擊”的方式對兩班學生同時進行測驗，實驗班的優秀答卷占全班學生數的70%，而對照班僅占38%。
　　究其原因，學生認識是否深刻，跟他們主動參與的程度有關；而學生是否主動參與，又受教師不同的指導方式制約。
　　中等生在學習過程中往往缺少主動學習的能力，他們總是習慣于被動地接受知識，老師教給多少，他們接受多少；他們習慣于機械地模仿老師的解題過程和思路，缺少獨立思考和分析的意識和能力。他們學得辛苦學得累，效果卻并不一定理想。
　　要改變中等生單純“接受”和“模仿”的學習習慣，教師就一定要最大限度地改變自己的教學方式，把課堂還給學生，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來。為此，我堅持在課堂上把更多時間留給學生，讓學生在40分鐘的教學里，至少有80％的時間能“動”起來。比如，我鼓勵學生在課堂上圍繞一個主題，不拘形式地自由提問、自由回答，答案可以突破課本和老師的思路，老師適時適當點評，讓學生能在理性思考的層面學習。這樣的“茶館”式課堂，使課堂更有活力和生機，也深受學生歡迎；學生學習的主動性得到了激發，90%以上的學生能基本準確地掌握新知識，學習效果極好。
　　五、適當提高對中等生的學習要求，激發學習熱情
　　心理學顯示，青少年往往具有強烈的好勝心，表現為好表現自己、不甘示弱。這是一種積極的心理現象。如果正確引導，就能發揮其不甘落后、積極進取、勇于拼搏的積極作用。
　　我們可以在對中等生足夠重視并培養起他們良好的學習習慣的基礎上，適當提高對他們的學習要求，讓他們“跳一跳就可以夠得著”，從而激發他們的學習熱情。
　　當然，我們也要承認學生個體的差異，不是每個中等生都能成為學優生，但是只要有百分之一的可能，我們就應該付出百分之百的努力。
　　總之，幫助中等生走出學習困境，邁向成功，是每一個教師義不容辭的職責，我們必須為之付出努力和行動。