追尋“綠色課堂

　　摘 要： 要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效，教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)識起點(diǎn)出發(fā)，展現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生搭建探究的平臺，提供合作交流的機(jī)會，營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使數(shù)學(xué)課堂成為“綠色課堂”。
　　關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) “綠色課堂” 教學(xué)實(shí)效
　　
　　綠色，是充滿著生命希望的顏色。綠色，象征著生機(jī)、繁茂和永恒；綠色，意味著氣息的清新、自然和實(shí)在。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)呼喚充滿“綠色課堂”。綠色課堂，或許有些小小的遺憾、種種的不完美，但那是最真實(shí)的、最純樸的、最有原始韻味的狀態(tài)，是一種天然的、環(huán)保的、不經(jīng)刻意雕琢的課堂。綠色課堂應(yīng)該針對學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，提升數(shù)學(xué)實(shí)效；綠色課堂不能無視學(xué)生基礎(chǔ)，把學(xué)生當(dāng)作白紙和容器，隨意描畫和灌輸；綠色課堂不能死抱教案，一問一答，牽著學(xué)生鼻子走；綠色課堂不能課前操練課中表演，少數(shù)參與多數(shù)旁觀。
　　一、激發(fā)興趣——學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力
　　現(xiàn)象一：老師問學(xué)生：“小白兔碰到了困難，你們愿意幫助它嗎？”學(xué)生面無表情地齊聲回答：“愿意。”
　　現(xiàn)象二：老師鼓勵學(xué)生：“現(xiàn)在我們分組活動，大家加油，為自己的小組奪取智慧星。”但學(xué)生絲毫沒有興趣。
　　現(xiàn)象三：教學(xué)“長方形和正方形的認(rèn)識”后，老師設(shè)計(jì)一個(gè)根據(jù)給出的不足條件猜測藏在小動物身后的圖形，猜對的同學(xué)可以得到那些制作精美、活潑可愛的卡通動物圖片，教室里頓時(shí)熱鬧起來。
　　興趣是最好的老師。我們精心創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)情境，組織了一個(gè)又一個(gè)比賽，充分利用了一切可以利用的競爭機(jī)制，運(yùn)用了一系列可以運(yùn)用的激勵手段調(diào)動學(xué)生的積極性。效果達(dá)到了嗎？達(dá)到了。學(xué)生有興趣了嗎？有了。但學(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué)知識本身嗎？我認(rèn)為不全是。因?yàn)樗麄儽憩F(xiàn)出來的是對激勵手段的喜愛，他們喜愛的是表演后的驕傲自豪、得到智慧后的神采飛揚(yáng)，愛的是那些精神的鼓勵、物質(zhì)的獎勵。他們的學(xué)習(xí)興趣是建立在某種利益基礎(chǔ)之上的，像是以某種東西作為交換成為學(xué)習(xí)動力，并不是數(shù)學(xué)知識本身——他們并沒有真正喜歡上數(shù)學(xué)。這是就一種低層次激趣。學(xué)生真正的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的對數(shù)學(xué)本身的喜愛。
　　二、分組探究——學(xué)生主動參與的平臺
　　現(xiàn)象四：教學(xué)“長方形的周長”概念后，老師組織學(xué)生分組合作探究：長方形周長和什么有關(guān)？如何測量長方形周長？能用一個(gè)簡單的公式表示嗎？學(xué)生面對一連串的問題，開始埋頭苦干，老師則在講臺旁邊等著學(xué)生的研究成果。
　　有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。分組合作探究學(xué)習(xí)作為現(xiàn)在倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式已成共識，但在實(shí)施中往往流于形式，變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)、老師不教的形式。
　　真正的分組合作探究學(xué)習(xí)要選擇合適的內(nèi)容、適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、適宜的環(huán)節(jié)。之前要明確小組合作探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要充分調(diào)動學(xué)生發(fā)揮其組內(nèi)優(yōu)勢，使學(xué)生真正參與，不要讓部分學(xué)生唱獨(dú)角戲，部分學(xué)生坐冷板凳充當(dāng)旁聽者。教師要及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)出的智慧火花、創(chuàng)新萌芽等。教師應(yīng)是參與者、聆聽者、解惑者，不要失去任何和學(xué)生交流相處的機(jī)會，因?yàn)閹熒g的感情往往就是在互相交流、討論中培養(yǎng)起來的。
　　三、合作交流——學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示
　　現(xiàn)象五：教學(xué)“三角形的認(rèn)識”時(shí)，老師以圖形分類導(dǎo)入，要求學(xué)生將許多平面圖形（如長方形、正方形、三角形等）分成兩類，并說說怎樣分。
　　學(xué)生1：“按有直角的和沒直角的可以分……”話還沒說完，老師似乎有點(diǎn)失望，就打斷了他的發(fā)言，讓他坐下再想想。
　　學(xué)生2：“我是按邊的條數(shù)分為3條和4條邊……”老師喜悅于言表：“你真聰明！和老師想的一樣。”
　　學(xué)生的交流匯報(bào)是自己學(xué)習(xí)成果的展示，是自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的真實(shí)寫照，對了值得肯定和表揚(yáng)，錯了也是正常和不可避免的，況且老師所否定的往往并不一定是錯的，有可能只是和老師想要的標(biāo)準(zhǔn)答案之間存在著一定的差距。但學(xué)生匯報(bào)時(shí)經(jīng)過自己的努力探究想到的成果，我們應(yīng)該仔細(xì)聆聽。因?yàn)檫@其中有他的想法、思考、付出和智慧、探索精神、獨(dú)特見解、創(chuàng)新火花……我們應(yīng)該和他們分享，而不要把學(xué)生的靈氣扼殺在萌芽狀態(tài)。
　　四、搭配游戲——學(xué)生智慧愉快的活動
　　現(xiàn)象六：教學(xué)“10的分和合”后，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：班級中每一次發(fā)到一張卡片，找到和你卡片上的數(shù)加起來是10的卡片持有者，通過一道門（由2名學(xué)生搭成），并大聲地說：我是3（學(xué)生a），我是7（學(xué)生b），3和7是朋友（a和b）。全班40人兩兩搭配，游戲歷時(shí)十幾分鐘，課堂氣氛熱烈。
　　現(xiàn)象七：教學(xué)“6的乘法口訣”后，老師也設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié)：一名學(xué)生拿著寫有一句口訣的卡片，令另一名學(xué)生說出兩個(gè)乘法算式，并說兩人是好朋友。
　　初看上面的游戲設(shè)計(jì)，感覺老師已經(jīng)在動腦筋，游戲參與面廣，課堂氣氛活躍，又鞏固了知識。但細(xì)細(xì)想來，鞏固這樣一個(gè)并不是很難的知識點(diǎn)用得著花十幾分鐘嗎？學(xué)生在游戲中得到了什么發(fā)展？聽著整齊劃一的臺詞，我總覺得缺了些什么？缺少的是真實(shí)、自然，多了些表演和做作。設(shè)計(jì)游戲要看付出和收獲之間是否懸殊太大，如能設(shè)計(jì)出真正讓學(xué)生益智又輕松的游戲就兩全其美了。
　　五、教育——學(xué)生切身的體會感悟
　　現(xiàn)象八：上完“時(shí)分的認(rèn)識”后，老師一語帶過：“時(shí)間非常寶貴，我們大家要珍惜時(shí)間。”
　　現(xiàn)象九：老師針對學(xué)生在“小數(shù)四則混合運(yùn)算”作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的“會算但因粗心造成錯誤”的現(xiàn)象，一次又一次地叮囑學(xué)生：“計(jì)算要細(xì)心，做完了要認(rèn)真檢查。”
　　教學(xué)永遠(yuǎn)是教育，但教育不應(yīng)是流于表面、教條式的說教。嘴上說要珍惜時(shí)間、要細(xì)心計(jì)算，并不能打動學(xué)生的心智、引起震憾、收到良效。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟其真正意義，把握其內(nèi)涵，領(lǐng)悟其真諦。如在教學(xué)“時(shí)分的認(rèn)識”后，讓學(xué)生用一分鐘時(shí)間做自己喜歡的事情，或?qū)懽郑虍嫯嫞蚴占F(xiàn)實(shí)生活中一分鐘可以完成的事情，如生產(chǎn)流水線上一分鐘可以生產(chǎn)多少臺機(jī)器，一分鐘可以織多少布，等等。當(dāng)這些鮮活事例、準(zhǔn)確數(shù)據(jù)展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生必能從中領(lǐng)悟到時(shí)間的寶貴，并懂得要珍惜時(shí)間。
　　總之，學(xué)生喜愛的應(yīng)該是一種允許他們犯錯誤、有失誤、可爭論的輕松自然的課堂，而作為教師，我們喜愛的也是一種真實(shí)、不做作的，不經(jīng)刻意雕琢的環(huán)保型的“綠色課堂”。