淺析大學(xué)英語教學(xué)中的語言輸入與語言輸出

　　摘 要： 本文運用了Krashen和Swain的語言輸入和語言輸出假設(shè)，指出了大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，分析了原因，并提出了相應(yīng)的策略，旨在提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量及學(xué)生的實際應(yīng)用能力。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 語言輸入 語言輸出
　　
　　一、引言
　　英語教學(xué)是我國大學(xué)英語教育的一個重要組成部分，語言的輸入與輸出問題也一直受到社會各界尤其是學(xué)界的重視。然而，從實際情況來看，這一問題并未得到中國高校的高度重視，其中普遍存在的一個現(xiàn)象是語言輸入大于語言輸出。各高校多采用的是教師講授學(xué)生被動聽課的教學(xué)模式，以致于學(xué)生很少有機會參與，從而導(dǎo)致了學(xué)生語言輸入（如閱讀）的技能強于語言輸出（如聽力）的后果，即我們經(jīng)常所說的“高分低能，啞巴英語”的問題。因此，如何改革英語教學(xué)，成為了亟待解決的問題。本文從語言輸入與語言輸出兩個角度探討我國大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及解決的辦法。
　　二、語言輸入與輸出假設(shè)
　　美國語言學(xué)家S．D．Krashen在20世紀(jì)80年代初提出了著名的二語習(xí)得模式——監(jiān)察模式，他認(rèn)為這一模式包括五大假說：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說，自然順序假說，監(jiān)控假說，輸入假說，情感過濾假說。Krashen對這五大假說進行了分析，認(rèn)為輸入假說尤為重要，用公式表示即“i+1”，“i”表示當(dāng)前學(xué)習(xí)者的語言水平，“1”則是高于目前語言水平的假設(shè)。Krashen認(rèn)為，語言輸入是語言習(xí)得的必備條件，認(rèn)為語言輸入具有四大特點：可理解性、趣味性、相關(guān)性和量的充足性。
　　加拿大第二語言教育專家Swain針對Krashen的“語言輸入假說”提出了“語言輸出假說”。她在贊同語言輸入重要性的同時，強調(diào)了輸出對語言習(xí)得也很重要，其重要性表現(xiàn)在：（1）能使語言流暢；（2）可以驗證有關(guān)目標(biāo)語的結(jié)構(gòu)和意義假設(shè);（3）能夠喚醒學(xué)習(xí)者的意識。
　　三、大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題
　　1.輸入與輸出不平衡。
　　長期以來，大學(xué)英語教學(xué)總的來說采取的是以傳授知識為主的教學(xué)方法，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，而這樣的教學(xué)方式割裂了輸入與輸出的關(guān)系，使得學(xué)生只擁有大量的語言知識，卻缺少實際操作的技能。他們中有很多人在畢業(yè)時已經(jīng)通過了大學(xué)英語四、六級考試，甚至是研究生考試，但在與外國友人或者外籍專家學(xué)者的交流上存在了很大的語言障礙。因而，輸入與輸出的失衡是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在且尤為嚴(yán)重的問題之一。
　　2.語言輸入內(nèi)容與輸出要求難以一致。
　　受傳統(tǒng)教學(xué)方法影響，英語教學(xué)依然采用的是以傳授知識為主的模式，學(xué)校開設(shè)的英語課程主要是精讀和聽力。精讀課上，老師主要將課本上的知識（多為單詞和語法）傳授給學(xué)生，語言輸入占課堂的大部分時間，提供給學(xué)生的也多為規(guī)范的書面語素材。聽力課上則以學(xué)生的聽為主，而聽力教材的語言輸入量少，語速過慢，取材范圍小，地道真實的聽力素材沒有，與現(xiàn)實生活中的語言相差很遠，這也是為什么學(xué)生能聽懂課本，或在各種聽力考試中能取得優(yōu)異成績，但卻難以聽懂英語講座或英語電影的原因。由此可見，語言輸入的內(nèi)容多為規(guī)范的書面語，難以滿足實際的語言需求。
　　3.語言輸出意識淡化。
　　在大學(xué)課程中，英語被列為公共課，學(xué)生只需通過學(xué)期考試和四、六級考試即可，因此不少學(xué)生過于重視專業(yè)知識，而忽視了英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師以講授為中心，而學(xué)生則被動接受；考試中，只重視筆試，而將最能體現(xiàn)語言輸出能力的口語拋之一邊。
　　四、英語語言輸入與輸出失衡的原因
　　1.傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響。
　　長期以來，英語教學(xué)所采取的方法是教師說學(xué)生聽的模式，教師的語言輸入遠遠大于語言輸出，學(xué)生只是被動地接受知識。此外，由于英語考試制度都是重點強調(diào)語法和閱讀之類的語言輸入，而對像口語及聽力等語言輸出給予了很少的重視和關(guān)心，因此不少學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的力度放在了語言輸入上，久而久之，語言輸入和輸出的紐帶被割斷，從而出現(xiàn)了輸入與輸出失衡的現(xiàn)象。
　　2.心理因素。
　　人類的記憶不可能記住所有學(xué)習(xí)過的知識，有的知識在學(xué)習(xí)的過程中就遺忘了，而有的知識雖然已經(jīng)在人們的記憶中保存了很長時間，但由于時間的推移、記憶力的衰退，遺忘也會隨之而來。比如，當(dāng)我們在記一個單詞的時候，如果我們能夠及時加強復(fù)習(xí)，已有的記憶痕跡就會繼續(xù)保持，如果長期不練習(xí)，記憶的痕跡就會慢慢衰退。而有時當(dāng)我們剛學(xué)過某種知識，緊接著又去接受新的知識時，新知識就會對舊知識產(chǎn)生干擾。比如，在聽寫過程中，當(dāng)你聽到一句新的內(nèi)容時，已存知識可能會影響新知識的輸入，這是新知識對舊知識的干擾；當(dāng)你寫下當(dāng)前的內(nèi)容時，也可能會影響下一句內(nèi)容的輸出，這是舊知識對新知識的干擾。
　　此外，研究表明，過多的焦慮也會影響語言的輸出。對于許多英語學(xué)習(xí)者來說，有錯必糾已成為一種固定的模式，而這種固定的模式是導(dǎo)致妨礙性焦慮的一個重要原因，他們由于過于追求語言形式的準(zhǔn)確無誤而導(dǎo)致了過高的焦慮。比如，在課堂上，老師對于學(xué)生的錯誤過度地給予及時糾正，這樣勢必影響學(xué)生在回答問題時的積極性和自信心，從而削弱學(xué)生課堂語言輸出的能力。
　　五、大學(xué)英語教學(xué)的策略
　　文秋芳教授認(rèn)為，語言輸出比輸入對外語能力的發(fā)展有更大的驅(qū)動。一個沒有輸出驅(qū)動的學(xué)習(xí)過程，即使有高質(zhì)量的輸出，其習(xí)得效率也有限。由此可見，輸出在語言學(xué)習(xí)中的重要性。針對以上所提出的原因，我提出了以下幾點策略。
　　1.結(jié)合課本和課外知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。
　　教師在講解時，可以結(jié)合相關(guān)的背景介紹相應(yīng)的文化知識，比如可以播放相關(guān)影片，通過觀看組織大家進行討論，使學(xué)生的注意力完全集中在語言交流上，而不是語言形式上，在無意識的過程中習(xí)得語言，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。
　　2.擴大粗獷輸入。
　　我國英語教學(xué)長期以來采用的都是精細輸入，并加以推廣。在精細輸入過程中，主要是以教師講授為中心，學(xué)生很少參與。為了使輸入與輸出達到平衡，應(yīng)擴大粗獷輸入，增加學(xué)生的語言輸出時間。鼓勵學(xué)生多聽一些像VOA、BBC等地道的英文廣播；多看一些原著，以及介紹國外文化的報刊雜志；組織大家觀看英文電影；學(xué)唱英文歌曲；還可以讓學(xué)生編排英文話劇，等等。
　　3.背誦經(jīng)典篇章。
　　“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。篇章的背誦可以使語言輸入得到強化，加強語言的消化，有助于學(xué)生熟練使用英語。
　　4.實際操練語言的輸入。
　　大量的接受語言輸入后，應(yīng)該讓學(xué)生通過實際操練來鞏固所學(xué)知識，進行實踐性輸出。教師可以讓學(xué)生課前搜集有關(guān)的資料，課堂上進行交流，分析資料，陳述計劃，并且評估反饋，使學(xué)生由被動輸入轉(zhuǎn)化為主動輸出。鼓勵學(xué)生課上及課后多用英語交流。
　　5.強化語言輸出意識。
　　教師應(yīng)大膽進行教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使課堂教學(xué)從以教師為中心的模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供更多的語言輸出機會。另外，要讓學(xué)生從思想上認(rèn)識到，英語的學(xué)習(xí)不是僅僅會閱讀就可以了，更重要的是要進行實際運用，隨著國際化的加強，僅僅會閱讀，已滿足不了社會的需求。
　　6.樹立正確的學(xué)習(xí)動機。
　　良好的學(xué)習(xí)動機是提高英語能力的重要因素。有些英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機很明確，如為了擴展知識，出國留學(xué)，從事國際貿(mào)易，等等，這些有著明確學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的主動性和積極性很高，并且能持之以恒。相反，有些學(xué)習(xí)者僅僅是為了應(yīng)付考試和拿文憑、考職稱，這樣的學(xué)習(xí)則成為了被動學(xué)習(xí)，從而使得語言輸出也成被動態(tài)。
　　7.降低學(xué)習(xí)焦慮。
　　在輸出過程中，英語學(xué)習(xí)者應(yīng)不過于追求準(zhǔn)確無誤的語言形式，從而降低學(xué)習(xí)焦慮，避免打擊學(xué)習(xí)熱情及語言輸出能力。對于學(xué)生的錯誤，教師應(yīng)培養(yǎng)他們自我改正的能力。
　　六、結(jié)語
　　在英語學(xué)習(xí)中，語言輸入和輸出的平衡很重要。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，語言輸入占據(jù)主導(dǎo)地位。然而，結(jié)合Krashen的輸入假設(shè)和Swain的輸出假設(shè)，可以發(fā)現(xiàn)，語言輸入雖是第一位，是輸出的基礎(chǔ)，但語言輸出又能促進語言輸入。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，除了要保證語言輸入的質(zhì)和量，也要實際操練語言輸出，打破傳統(tǒng)的以輸入為主的模式，促使輸入和輸出平衡發(fā)展，師生結(jié)合促進語言的習(xí)得，提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　參考文獻
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