教學(xué)評(píng)估背景下探討大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)新模式

　　摘 要： 大學(xué)英語(yǔ)本科教學(xué)評(píng)估方案為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革提供了理論依據(jù)，分級(jí)教學(xué)是我國(guó)高等院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重大舉措，它的實(shí)施有利于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。其本著因材施教、增強(qiáng)教學(xué)效果的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，將學(xué)生劃分成不同的層次進(jìn)行教學(xué)。
　　關(guān)鍵詞： 教學(xué)評(píng)估 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分級(jí)教學(xué) 教學(xué)新模式
　　
　　一、引言
　　本科教學(xué)評(píng)估工作的目的是切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，依據(jù)該評(píng)估方案，一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是教學(xué)模式的改革。依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)本科教學(xué)評(píng)估方案之觀測(cè)點(diǎn)4.2.3教學(xué)方法與手段改革、《課程要求》第四條教學(xué)模式的內(nèi)容要求，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，即改革以教師“教”為主要教學(xué)過(guò)程的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，構(gòu)建一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。本著以教育對(duì)象為本的原則，為提高教學(xué)效率和質(zhì)量，許多高等院校在本科教學(xué)評(píng)估體系的指導(dǎo)下，按照《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求從大學(xué)英語(yǔ)入手，改革陳舊的教學(xué)模式，構(gòu)建新的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，實(shí)行有針對(duì)性的分級(jí)教學(xué)。
　　二、分級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)、必要性及依據(jù)
　　1.特點(diǎn)
　　英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的新模式就是本著因材施教、增強(qiáng)教學(xué)效果的原則，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平及接受英語(yǔ)知識(shí)的潛能，將學(xué)生科學(xué)地劃分為幾組水平相近的群體，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗?，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、學(xué)生管理制度等，在講授、輔導(dǎo)、練習(xí)、檢測(cè)、評(píng)估等方面充分體現(xiàn)層次性，使學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最充分的發(fā)展，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面取得最佳效果。由此可見(jiàn)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同的是，分級(jí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生既是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，又是教學(xué)的中心，因此教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并給予必要的指導(dǎo)幫助。
　　2.必要性
　?。?）能夠滿足學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的需要。隨著我國(guó)高等教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，高等院校在校生數(shù)量不斷增加且呈現(xiàn)多層次性的特點(diǎn)，但招收生源受地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異和偏科等因素的影響，英語(yǔ)入學(xué)水平參差不齊，這一現(xiàn)象嚴(yán)重地影響了教學(xué)的順利進(jìn)行，沖擊了傳統(tǒng)的“一刀切”教育模式。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，以自然班為單位，采用統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教法和教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一評(píng)估與測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，并沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體差異、班級(jí)差異而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。因此實(shí)行分類指導(dǎo)，富有針對(duì)性的分層次的分級(jí)教學(xué)是非常必要的，目的是對(duì)興趣愛(ài)好不同、水平參差不齊的學(xué)生因材施教，使之進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和積極性。
　?。?）有利于教師組織教學(xué)。分級(jí)前的自然班授課，學(xué)生水平參差不齊，學(xué)生的要求是眾口難調(diào)，老師難以組織教學(xué)，幾乎所有的教授課的方法都是一成不變的，教學(xué)主要是為了滿足中等水平的學(xué)生，使學(xué)優(yōu)生不能發(fā)揮最大潛能，而基礎(chǔ)差的學(xué)生根本聽(tīng)不懂，影響到了教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，而對(duì)學(xué)優(yōu)生則無(wú)暇顧及。分級(jí)后的教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性，教師可以根據(jù)不同級(jí)別學(xué)生的不同英語(yǔ)水平，WVbG2ehOPB/b76PbE4DhKL61GPmvbAG4rV06ptYnsQM=備課、組織教學(xué)。
　　3.依據(jù)
　　美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”和“情感過(guò)濾假設(shè)”理論給分級(jí)教學(xué)提供了有力的理論支持。在“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”理論中，他認(rèn)為，人類只有獲得可理解性的語(yǔ)言輸入時(shí)，才能習(xí)得語(yǔ)言?！翱衫斫庑缘恼Z(yǔ)言輸入”，就是他提出的i+1輸入模式，i為學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，1代表語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前的水平，教學(xué)中應(yīng)提供的輸入為i+1，即學(xué)習(xí)者接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該略高于他已有的知識(shí)水平，這樣既具有挑戰(zhàn)性，又能有所進(jìn)vA6GHEey1Y25W3fEXqO9FFi75DpwpTK1RRWb/DTP47o=步。如果語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)者的水平，即i+2，或者接近或低于學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平，即i+0，那么學(xué)習(xí)者就無(wú)法獲得可理解性的語(yǔ)言輸入，要么太難理解不了，要么太容易引起不了學(xué)習(xí)者的興趣，達(dá)不到好的效果。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)根據(jù)學(xué)生入學(xué)實(shí)際水平和分級(jí)考試成績(jī)，將學(xué)生編入相應(yīng)級(jí)別的班級(jí)學(xué)習(xí)，從而保證了絕大部分學(xué)生能夠相應(yīng)地獲得可理解的處于i+1水平的語(yǔ)言輸入；并且，相同程度的學(xué)習(xí)者在一起具有更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充滿信心，產(chǎn)生真正的習(xí)得。
　　三、推行新模式要注意的問(wèn)題
　　1.與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合
　　《課程要求》規(guī)定：各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課程體系和教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。分級(jí)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境結(jié)合起來(lái)，更能體現(xiàn)新模式的優(yōu)勢(shì)。普通的多媒體課堂，雖然采用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但會(huì)使英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生缺乏參與意識(shí)，失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性；并且，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，給老師的備課、授課帶來(lái)了很多不利。實(shí)行分級(jí)教學(xué)后，由于各分級(jí)教學(xué)班學(xué)生水平大致相同，教師可以根據(jù)不同層次的教學(xué)班級(jí)設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案，執(zhí)行不同的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。學(xué)生不僅可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和薄弱環(huán)節(jié)，有選擇地利用網(wǎng)絡(luò)軟件提供的材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且可以在網(wǎng)上收集適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，尋找相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源或進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，或參與對(duì)話、小品的表演。這種新模式不僅更好地利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，而且讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生積極主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
　　2.與不同的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合
　　在分級(jí)教學(xué)中，我們可以根據(jù)學(xué)生的高考成績(jī)及分級(jí)考試成績(jī)，把他們分為A、B、C三個(gè)級(jí)別。教學(xué)上，對(duì)各級(jí)別的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求：對(duì)C級(jí)班學(xué)生的培養(yǎng)主要著眼于打牢基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？梢圆捎脗鹘y(tǒng)語(yǔ)法翻譯法和交際法結(jié)合使用進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)基本上以“教師為中心”，采用漢語(yǔ)為主英語(yǔ)為輔的授課方式；對(duì)B級(jí)班學(xué)生的教學(xué)則側(cè)重知識(shí)面的拓寬及語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，可以采用認(rèn)知法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中我們以學(xué)生為中心，采用以英語(yǔ)為主漢語(yǔ)為輔的授課方式，教師需做較多的講解和示范，采用精讀、泛讀相結(jié)合的方式，加大語(yǔ)言聽(tīng)和讀的信息輸入量；針對(duì)A級(jí)班的學(xué)生，采用全英語(yǔ)授課方式，教學(xué)中不僅要重視知識(shí)面的拓寬和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而且要加大閱讀量，注重口語(yǔ)和篇章寫作教學(xué)，培養(yǎng)較高的聽(tīng)、說(shuō)和寫的能力。
　　在新模式下，學(xué)習(xí)者可以自己控制和管理學(xué)習(xí)過(guò)程，即根據(jù)自己的需要、語(yǔ)言水平、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程等，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，自由選擇適合自己的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)體化的外語(yǔ)教學(xué)。
　　3.與第二課堂相結(jié)合
　　分級(jí)教學(xué)的有效實(shí)施，應(yīng)建立在科學(xué)的課程設(shè)置的基礎(chǔ)上。為此，在“強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，突出語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，做到因材施教”的總原則指導(dǎo)下，依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)本科教學(xué)評(píng)估方案之觀測(cè)點(diǎn)6.2.2學(xué)風(fēng)建設(shè)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的措施與效果、6.2.3課外科技文化活動(dòng)、7.1.2學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力及《課程要求》第三條課程設(shè)置的規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的綜合能力不僅是在課堂教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)的，課后實(shí)踐活動(dòng)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把課堂的教學(xué)內(nèi)容拓展到課堂之外，為他們發(fā)揮和施展個(gè)人的才能提供廣闊的空間和舞臺(tái)。因此，教師可以組織英文歌曲比賽、演講比賽、英語(yǔ)小品表演，激發(fā)基礎(chǔ)不好的C級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；舉辦英語(yǔ)國(guó)家文化背景方面的講座，增加B級(jí)學(xué)生英語(yǔ)信息量的輸入，陶冶他們的文化修養(yǎng)；兼顧在分級(jí)教學(xué)課堂上學(xué)有余力的A級(jí)學(xué)生，播放一些英文電影，讓他們欣賞和討論，使學(xué)生在英語(yǔ)綜合能力的運(yùn)用上達(dá)到更高的水平。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　分級(jí)教學(xué)經(jīng)多年的教學(xué)實(shí)踐證明，英語(yǔ)基礎(chǔ)、水平不同的學(xué)生都能得到提高，是一種符合教學(xué)改革、行之有效的好的教學(xué)方法，是因材施教原則的具體體現(xiàn)。當(dāng)然，分級(jí)教學(xué)還有許多實(shí)際問(wèn)題需要解決。不同的教材，不同的教學(xué)方法，不同的檢測(cè)試題，對(duì)教師的要求也不同。打破自然班重新編班，這給管理增添了麻煩。因此，在評(píng)價(jià)方式上要堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)不同級(jí)別學(xué)生的課堂參與能力、合作能力與自主學(xué)習(xí)能力。
　　
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　　基金項(xiàng)目：本文為江西省教改課題“本科教學(xué)評(píng)估體系下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式研究”及“大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系研究”階段性成果之一。