關于英語專業學生自主學習能力培養方面的現狀分析

　　摘 要： 本文從英語專業學生學習的現狀出發，探討了英語專業學生自主能力培養方面存在的問題，并提出了相應的建設性意見。
　　關鍵詞： 英語專業 自主學習能力 現狀分析
　　
　　一直以來，英語專業學生的自主學習能力（autonomy in language learning）的培養都是英語教育界十分關注的一個問題。對這一問題的解決進行深入探討，對于改進當前英語專業的“費時低效”教學狀況，無疑是大有裨益的。
　　從現狀來看，英語專業學生的自主學習能力總體是較為低下的。根據王篤勤（2002）的調查，主要表現在：1）學習計劃性不夠；2）自我評估不夠；3）不能多渠道地學習和運用英語。這里總結的現象具有一定的典型性，可以說點出了英語教學的“軟肋”所在。除此之外，根據實際教學情況，筆者還發現存在以下問題：4）不注重應用能力的培養；5）教學內容傾向于“灌輸”，而不是“啟發”。
　　下面，筆者將分別就這些方面的問題進行具體的分析，并提出有針對性的解決辦法。
　　一、學習計劃性不夠
　　這不僅僅是學習積極性（或學習動機）的問題，也與學習策略不到位有關。筆者認為，針對這一問題，要努力培養學生的學習責任感，因為自主學習能力是學習者“對自己學習負責的能力”（ 雷霄，2005）。因此，要給學生灌輸一種觀念，即如果學習缺乏計劃性，就是對學習不負責任的表現。可以說，這是提高學生的自主學習能力的前提條件。中國有句古話：“救人先救心。”可見，從改變學生的觀念入手，是提高學生的自主學習能力的有效手段。
　　從學生的學習習慣來看，據筆者觀察，現在還保留著課前預習這一好習慣的學生已經為數不多了。而課前預習，不僅是學生學習計劃性的一個體現，本身也是培養學生的自主學習能力的一項重要活動。如果學生能在精讀課前對每一篇課文做足通讀全文、查閱生詞等功夫，則教師的授課效率和學生的接受能力必定能大大提高。實際教學中還可以觀察到的是，不少學生在課后或考前復習時，往往只看課后練習中的短語或搭配等，而沒有通讀課文正文，這無疑也是一種避重就輕的學習策略，或者說學生根本沒有弄懂課文正文的重要性，對學習的整體規劃缺乏認知，停留在“跟著感覺走”的階段。
　　二、自我評估不夠
　　所謂自我評估（Self-assessment，簡稱SA），是指一種以學習者為中心的評估，與之相對應的還有同輩評估（Peel-assessment，簡稱PA）（樓荷英，2005）。同時，自我評估也是學習策略的一個方面。針對這一問題，筆者認為，必須教給學生客觀而有效地進行自我評估的方法。因為在實踐中發現，并非所有的學生都能夠對自己的學習進行客觀而又有效的自我評估，很多學生對自己學習的評估往往是帶有偏見的（或者說先入為主），從而找不到其學習的癥結所在。因此，可以嘗試給學生提供一個具體的指標體系，其中包含大量的量化指標，從而使學生在評估時有據可循。例如，這個指標體系可以包括這些內容：按照外語學習的一般規律，應該進行的活動（包括單詞記憶、聽音、文章閱讀、查詞典等）的頻次（可以以星期或月份為單位）。當然，這些指標不宜規定過高，否則容易讓學生覺得高不可攀，望而卻步。重要的是，要讓學生在自我評估中有一個參照體系，使之能夠感到其整個學習過程是可控的，而不是隨意的，教師要對學生進行有意識的引導。比如：很多學生感覺記單詞的效率低，記了又忘，忘了又記，這樣反復多次，勞而無功。此時，教師可以提醒學生思考影響記憶的因素到底有哪些（即，聯想、第一印象、遺忘規律），讓學生認識到記憶需要及時鞏固的道理。
　　此外，在教學過程中，如果教師能夠對學生的錯誤的學習習慣及時加以糾正，就能夠起到提高學生的自我評估能力的作用。因為，學生會從好的習慣和不好的習慣帶來的學習效果的縱向對比中，逐步認識到什么是正確的學習策略和習慣，然后再與周圍同學中成績好的和成績差的之間進行橫向比較，就會產生對自己的學習策略和習慣進行自我評估的能力。
　　三、不能多渠道地學習和運用英語
　　這個問題是當前英語專業學習中的一個比較大的障礙。不少學生對網絡上浩如煙海的視聽資源利用較少，很多知識還停留在僅有的幾本教材上，缺乏及時的更新。而相對于當今網絡社會的發展速度，以及英語作為一個溝通工具的特點，這一問題的存在讓人很感惋惜。其中，既與互聯網知識較為廣泛（甚至有點雜亂無章）有關，也與在互聯網檢索方面的能力培養有關。因此，教師不僅應當引導學生關注互聯網，自身也應當更新知識內涵，不斷通過互聯網的渠道來豐富自己的教學內容，給學生樹立良好的榜樣。
　　四、不注重應用能力的培養
　　也許有人會說，英語本身就是一門應用性很強的學科，為何還存在不注重應用能力培養的問題呢？其實原因很簡單，現在的英語教學過分偏重于“應試教育”。具體來講，國內的英語教學中針對考試的內容大于針對實際應用的內容，這與英語作為一門工具的定位是不相符的；而且，即使有部分針對實際應用的內容，也存在與實際情況脫節的情況。例如，國內不少講授外貿函電的教材中，至今也沒有刪除關于電傳的內容，而在實際應用中，電傳早就從日常的外貿函電中消失了，取而代之的是電子郵件（或傳真）。而這顯然與教學大綱的精神是不符的，因為在2000年出版的《高等學校英語專業英語教學大綱》中規定，高等學校英語專業要培養學生的“實際應用語言的能力”（基礎階段）和“交際的能力”（高年級階段）。
　　有學者（何曉東，2004）指出：自主學習能力不僅體現在學習者如何學習上，也體現在他能否將學到的東西運用到其他環境中去。要培養學生的應用能力，就不能太依賴于書本，所以這自然就涉及到教材改革的問題。一句話，要提高教材的靈活性和時效性（這不是本文要深入探究的范疇，從略）。
　　五、教學內容傾向于“灌輸”，而不是“啟發”
　　這個道理也是淺顯的，因為“灌輸”和“啟發”的重要區別就是前者強調死記硬背，而后者強調積極的思考，換句話說，前者是“填鴨式”教學，而后者是“悟性”的開發。北京外國語大學的梅仁毅教授曾經在一次講座中說過（大意）：對于英語專業的學生來講，具備了英語學習能力的重要表現之一就是當對英語中的一些微妙（subtle）的地方有感覺的時候。這些微妙之處的把握，當然不是僅僅靠死記硬背就能體會到的，而是需要對語言的“悟性”。
　　上述五個方面的內容，前三個主要是學生的學習策略的問題，而后兩個主要是教師的教學策略的問題。可見，要培養學生的自主學習能力，需要教師和學生之間實現良性互動。
　　
　　參考文獻：
　　［1］王篤勤.大學英語自主學習能力的培養［J］.外語界，2002，（5）：18.
　　［2］雷霄.大學生學習觀念與學習自主性培養［J］.外語界，2005，（3）：68.
　　［3］樓荷英.自我評估同輩評估與培養自主學習能力之間的關系［J］.外語教學，2005，（4）：60.
　　［4］高等學校外語教學指導委員會.高等學校英語專業英語教學大綱［M］.北京：外語教學與研究出版社，2000：23.
　　［5］何曉東.國內自主英語學習研究中的若干問題［J］.外語界，2004，（4）：12.