國內多媒體外語教學的發展現狀和趨勢

　　摘 要： 多媒體廣泛地應用于高職英語教學中。它彌補了傳統單一的教學模式的不足，有傳統教學所不可比擬的優勢，但也存在著弊端。文章主要就多媒體教學對高職學生學習英語的促進作用，以及在教學中應注意的要點進行了闡述。
　　關鍵詞： 多媒體教學 高職英語教學 促進作用 要點
　　
　　高職英語課程教學目標是培養學生的語言運用能力，使學生掌握一定的外語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關外語業務資料，使他們能在日常活動和與未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養。“以實用為主，以應用為目的”已成為高職英語教學的主導思想。將多媒體應用于英語教學中，可以激發學生學習英語的興趣，增加口語與聽力的鍛煉機會，提高學生的應用能力水平，達到比傳統教學更佳的學習效果。多媒體教學是以計算機技術為基礎，交互地把文字、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等多種信息集成于一體的教學方法與模式。它注重人機交互，以生動的圖片、視頻、聲音等刺激學生的視覺與聽覺，引進了更為人性化、形象化的互動學習模式。
　　一、多媒體教學對高職學生學習英語的促進作用
　　1.激發學生的學習興趣。
　　高職學生的英語基礎普遍相對較薄弱，口語表達能力不強，詞匯量也偏少，若以傳統的灌輸式、傳教式方法教學必然會引起學生的厭煩。而多媒體教學使聲音和畫面并存，將呆板的文字變成賞心悅目、富于變化的畫面，形象、直觀地將教學信息再現于學生的感觀之中。教學中，可以通過放一段錄像或幻燈片來導課，從色彩上吸引學生的眼球，從聲音上刺激學生的聽覺，最大限度地將抽象的知識形象化，從而更能突出重點，也更易于學生掌握，而其課件動靜結合的特點也能充分展現語言情境，并將知識融入到畫面中，使得教學內容更生動、更具體，所以就能夠在很大程度上調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，從而提高學習效率。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。學生在有興趣時，注意力會高度集中，思維異常活躍，求知欲望異常強烈，學習時也沒有心理壓力，能夠激起學習的內在動力，從而使學習由被動變為主動。因此，教師要多利用多媒體教學去創設情境和相應的情景氛圍，使學生產生興趣、激起求知欲，從而減輕學習的心理負擔，輕松愉快地接受知識，當堂消化，當堂理解，不留疑問。
　　2.讓學生更生動、更直觀地了解外國文化、習俗與風土人情。
　　英語學習不僅僅是英語知識的學習，還包括文化學習。隨著當今國際社會交往的日益頻繁，跨文化交流越來越受到人們的關注，文化交流成為必不可少的一部分。因此，在英語學習中，必然少不了文化的學習。譬如說打招呼，不同的國家就有不同的禮節。教師可以剪輯一些不同國家關于打招呼的圖片或英文電影穿插在教學當中，展示真實生動的情景和豐富地道的語言，讓學生身臨其境地了解和學習外國人的言談舉止、社交禮儀、飲食文化、風俗習慣、風土人情和民族文化等。學生通過模仿、角色扮演等方式會加深對外國文化的了解，并與本土文化相比較，對外國人的思維模式、生活方式等會有更深刻與理性的理解。而這樣的效果是傳統的講授或閱讀所不能達到的。
　　3.增大課堂容量，提高教學效率。
　　在傳統的教學過程中，教師授課僅憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的比較單一的教學方式，講來講去一本書，內容不夠全面或過于枯燥，聽來聽去一個聲音；以“填鴨式”和“封閉式”教學為主，重知識傳授而輕能力培養；甚至教師忙于在黑板上寫例句，學生則忙于記筆記，這就導致學生不能專心聽課，同時，教師的板書也浪費了大量的時間，進而延緩了教學進度。再者，高職學生的英語基礎較薄弱，需要老師在課堂上大量地補充相關的基礎知識。因此教師可通過互聯網搜索出各種資料、圖片、音樂等充實內容或使課堂內容形象生動、清楚地展現在學生面前，加快課堂節奏。同時還可以給學生提供更多的聽說訓練機會，有效地提高聽說能力；提供更多的閱讀、寫作材料，激活學生的思維，激發學生的學習熱情，提高其綜合語言運用能力，使學生從被動接受轉為主動學習，由“要我說”、“要我聽”轉變為“我要說”、“我要聽”。
　　4.有利于教學的個性化。
　　學生各自的能力、生理差異及思維方式不同，造成了在掌握和理解課堂教學內容上存在差異。因此在班級課堂教學中對每個學生來說，教學內容、程度和步調大致相同，這在一方面會抑制優秀學生的發展，在另一方面會使其他學生感到不適應，使課堂教學目標不能圓滿完成。課堂上，教師講，學生記，教學內容相同，練習統一，學生的個性培養被忽視，學生的特長無從談起。而運用多媒體教學，可以根據學生的個別差異和特征，編出分支式的教學進度，對呈現的英語學習情況進行分析判斷，作出特定的反應，使每位學生都能在自己努力下達到受教育的目的。多媒體教學在同一空間營造出一個相對個性化的教學環境，使每個學生都可得到與教師充分交流的機會，從而增強學生學習的主體性，避免程度好的學生吃不飽、程度差的學生消化不了的現象。同時教師也可以根據學生的實際情況及反饋的結果，迅速掌握學生的水平，運用多媒體教學，設計不同的教學程序，真正做到因材施教，實現個性化的教學。
　　二、利用多媒體進行英語教學應注意的要點
　　多媒體在高職英語教學中雖然有很多優勢，但畢竟是一種輔助型的教學手段，教師不能盲目地依賴多媒體進行課堂教學，否則，就會適得其反，達不到預期的效果。因此，在高職英語的教學中使用多媒體應注意以下幾點。
　　1.注意演示的節奏和課堂容量。
　　使用多媒體節省了板書時間，使增大課堂容量成為現實。但教師必須適量使用多媒體，把握好容量限度和演示節奏，過度地使用會使英語課變成多媒體課件展示課，教師就成了“放映員”。如果一味擴大課堂容量，學生就會在大量信息中迷失方向，或漫無目的地轉來轉去，所獲甚少。演示節奏過快，學生很可能就記不住，內容過多，學生則沒有時間消化吸收，這就會造成學生的認知負荷，雖然教師“傳授”的多，但學生真正掌握的卻很少，其結果適得其反，教學效果并不理想。所以，教師應隨時注意學生的反應，把握好節奏，注意課堂容量，特別是注意超負荷的容量，要給學生留出消化吸收和記筆記的時間，保證學生的學習效果。
　　2.多媒體教學和教師教學風格的一致性。
　　在教學過程中，每個教師都有自身固有的、為學生所適應的教學風格。因此在多媒體的制作中，教師要把自身的教學風格融入到課件的制作中，課件的制作要簡潔明了，不要過于復雜，否則會使學生滿頭霧水，不知所措，這也就背離了多媒體教學的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。
　　3.不單純依賴多媒體教學，忽視與學生的互動。
　　如果教師在利用多媒體進行授課時，只是對課件的內容逐一進行演示，將全部教學資料電子化，課堂上卻仍然采取教師為中心的灌輸式教學方法，雖然利用多媒體改變了教學內容呈現，課堂信息容量增大，但缺少師生互動和學生間的互動，也不對學生進行提問，學生完全處于被動接受知識的狀態，這對本來基礎就相對較差的高職學生來說就會極大地打擊其學習的積極性、主動性。所以，教師既要充分利用多媒體教學的優勢，又要根據學生的反應情況及時作出調整，要與其互動，從而使傳統教學與多媒體教學很好地結合起來。
　　4.注意發揮學生的想象力。
　　在教學中若過于注重畫面展示、注重色彩、動畫、音樂的播放等音像材料的運用，會框定學生的想象空間，給學生先入為主的印象，進而阻礙學生的想象。而培養學生的想象力和創新力是英語教學的重要任務。因此不能讓多媒體課件成為學生瀏覽的畫面和欣賞的音樂，否則，學生仍舊處于被動地位。
　　5.讓學生主動參與多媒體教學。
　　學生面對課件的展示，因為心情輕松會認真思考，但部分學生會對多媒體產生“心理疲倦”，這種現象的產生與教師忽略學生的主動參與有關。解決的方法是讓學生也參與課件的設計、制作和展示。
　　三、提高教師自身素質
　　多媒體教學和高職英語課程的整合是一個全面的整合過程，它包括教學內容的呈現方式，學習方式，教師的教學方式的改革，教學資源的整合，以及評價體系的改革，等等，這對高職英語教師是一個極大的挑戰。教師需要掌握信息技術的知識和技能，具有在備課、命題、教學過程、答疑輔導、教學管理等各個環節中熟練應用計算機的能力；要學習新的教育和英語教學理論，了解信息技術在語言教學的應用，不斷地進行教學實驗與探索，改變傳統的講授式教學，努力使自己成為學習情境的創設者、教學內容的開發者、學習活動的組織者；要具有不斷自我更新知識的能力，能夠利用信息技術提高自己的語言素質、文化知識、教學能力和科研能力。
　　總之，高職英語教師不僅應該學習專業知識，研究教學方法，而且應具備計算機知識和操作技能，以更好地活躍課堂氣氛，發揮教師為主導、學生為主體的教學特點，提高教學效率與教學質量，發揮多媒體教學的優勢，避免其劣勢，使之成為優化教學的一種有效手段。
　　
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