職教英語寫作教學薄弱問題與解決對策

　　摘 要： 本文針對職校英語寫作教學普遍存在的一些薄弱問題進行了分析，評析了寫作教學薄弱帶來的不良后果，并對如何改進職校英語寫作教學薄弱狀況進行了探討。
　　關(guān)鍵詞： 職教英語 寫作教學 薄弱問題 解決對策
　　
　　寫作是英語教學中的一個難點問題，職教學校更是如此。根據(jù)筆者了解到的實際情況，目前能夠完成寫作教學目標的教師并不多，職教學校的英語寫作教學普遍存在薄弱狀況。
　　一、英語寫作教學薄弱問題的成因分析
　　職教英語寫作教學的薄弱狀況存在已久，其原因是多種多樣的。筆者認為，寫作教學薄弱問題的成因主要有以下幾種。
　　1.對英語寫作的教學功能認識不清
　　許多教師對寫作訓練在英語教學中的功能、地位和作用認識不清，在實際教學中往往忽視寫作訓練。
　　寫作的教學功能與其他語言技能不同，它具有獨特的學習建構(gòu)功能。寫作是一種綜合性較強的思維活動，是語言輸出的一種形式。它既具有知識形態(tài)特點，又具有學習手段特征。寫作學習具有發(fā)展學生思維能力和表達能力的獨特作用，同時也是衡量教學效果的標準之一（王篤勤，2002）。寫作對促進學生深入學習與理解語言知識和語言文化的作用是其他語言技能無法替代的。學生動筆寫作勢必要斟酌詞匯、句式、時態(tài)、體裁及謀篇布局等。從認知心理的行為表征看，寫作對語言學習的強化程度遠比其他學習方式大得多（Fries，1945），學習效果也要好得多。
　　2.教材設計冷落了寫作教學
　　以往的教材，特別是新課程改革以前的教材，在語言學習內(nèi)容和語言技能訓練方面大多關(guān)注聽、讀的活動設計，涉及寫作的教學和訓練很少。修訂后的英語教材把寫列入訓練的最后一個環(huán)節(jié)，要求學生根據(jù)課文內(nèi)容或者提供的相關(guān)例子進行寫作。然而，如何進行寫作卻沒有具體說明。
　　例如，蘇州大學出版社出版的五年制高等職業(yè)教育文化基礎課教學English Book 3中Unit 16 “Applying for a Job”單元，最后的Writing部分要求是：Write a letter of application for yourself according to the following advertisement.對此，教材既沒有說明這樣的體裁如何去寫作，也沒有介紹寫作方法和具體的寫作要求，只給了個簡單的Sample。而在實際教學中，許多教師為了趕進度，就像我們學校的大多數(shù)教師的做法一樣，通常只把這個環(huán)節(jié)簡單介紹一下，甚至直接省略掉。
　　有些教材對寫的處理略微好一些，如外語教學與研究出版社出版的《新標準英語》，但仍然局限在“要求寫”的層面上，而沒有告訴“如何寫”。如果教師不講授這些知識，學生在寫作方面就不會有多大收獲。
　　3.教師自身的寫作教學意識和寫作能力薄弱
　　有關(guān)英語寫作教學現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示，學生對英語寫作教學的滿意程度普遍較差，整體滿意度不超過35%，主要體現(xiàn)在缺乏寫作方法指導、寫作文體介紹、寫作學習訓練和有效的寫作練習批改和講評（戴軍熔，2007）。究其原因，一方面是教師的寫作教學意識較差，對寫作教學的重要性認識不足，認為寫作教學不如其他語言技能的教學重要，往往把寫作技能訓練當成其他語言技能訓練的附屬品，因而也就難以真正實現(xiàn)寫作教學的目標。還有許多教師沒有認識到寫作是英語學習輸出的重要途徑之一。從語言交際功能的角度來看，評價英語學習成效的標準主要是口語和書面語兩種方式；從學習原理層面上看，寫作學習和訓練是綜合學習英語的一種有效途徑。然而，許多教師只重視學生的口頭表達能力，而忽視了書面表達能力。另一方面，由于長期忽視寫作教學的研究與探討，教師自身的英語寫作水平普遍較低，在指導學生寫作時往往敷衍了事。
　　4.職業(yè)學校的英語教學對寫作的重視不夠
　　職業(yè)學校是以培養(yǎng)專業(yè)化技能性人才為重心，因而在英語寫的方面大致要求學生能基本正確運用標點符號，正確拼寫所學過的單詞，并根據(jù)學過的詞匯及句型進行中英句子互譯，做到句子在用詞及語法上基本正確。
　　二、英語寫作教學薄弱問題造成的后果
　　職業(yè)學校的許多學生花費在英語學習上的時間很少，對英語寫作方面更是不重視。例如，一次，在對我校近500名來自不同專業(yè)、不同年級的高職學生進行英語問卷調(diào)查中得知，有將近92%份試卷中顯示，學生對書面表達很陌生，大都覺得“不會”、“不懂”、“很少練習”，甚至有學生提出“考試最好不要設寫作文”……這種狀況在一定程度上可以視作教師忽視寫作教學的直接后果。
　　1.學生缺乏寫作意識
　　學生寫作意識淡薄是十分突出的學習問題。這一問題主要表現(xiàn)在學生不知道寫作的意義和重要性，不知道寫作是一種有效的英語學習手段，也不知道寫作能夠促進自己英語語言能力的提高。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，90%的學生懼怕寫作，認為寫作是一種學習負擔，寧可多做幾十道題也不愿意寫一篇短文。寫作意識的淡薄必然導致寫興趣的冷淡，也折射出學生多元化學習策略的缺乏。事實上，結(jié)合聽、說、讀的寫作訓練是鞏固所學知識的最有效途徑之一。
　　2.學生的寫作方法貧瘠
　　寫作方法單一是因為學生很少系統(tǒng)、正規(guī)地學習寫作，也就談不上使用多種多樣的寫作方法。目前，許多教師的寫作教學基本上屬于單元內(nèi)容的一種練習形式，這種練習形式有時因為課時緊張而被取消。即使不取消，通常也只是老師照本宣科地講一下課本上的寫作要求。至于針對寫作要求如何組織材料、如何表達觀點、如何選擇體裁、如何開篇和結(jié)尾、如何提煉主題句、如何正確使用標點符號等，老師并不作系統(tǒng)的講解，因而導致學生在寫作方法方面的知識支離破碎。
　　3.學生知識面狹窄，信息儲備太少
　　學生知識面狹窄是直接制約其寫作質(zhì)量提高的瓶頸之一。如果學生沒有豐富的信息儲備，在遇到某一個寫作話題時就會言之無物，不知道應該寫些什么。社會生活是豐富多彩的，這就為學生寫作提供了廣泛的信息來源。但是，由于教學模式和教學管理方面的問題，學生大部分時間都花在“啃”課本知識上了，加之教師對寫作教學重視不夠，很少要求學生儲備有關(guān)話題的信息，如社會問題、教育問題、家庭問題、人口問題、環(huán)保問題、科技問題、道德文化和歷史傳統(tǒng)等。因此，學生的作文普遍存在思想內(nèi)容貧瘠和表述空洞的狀況也就不足為奇了。
　　三、英語寫作教學薄弱問題的解決對策
　　目前，英語寫作教學薄弱帶來的后遺癥已經(jīng)開始顯現(xiàn)，職業(yè)學校的學生在工作中出現(xiàn)連基本的邀請函也不知如何下筆的現(xiàn)象。
　　當前的英語教學對聽和讀的訓練所用時間比例遠遠大于寫的訓練。一般來說，聽和讀的學習訓練在處理層面上不需要復雜的心智努力，通常只能夠形成語言認知的表層建構(gòu)和語言信息的短時記憶。要實現(xiàn)語言知識的真正理解和內(nèi)化，就必須通過寫作。為此，加強寫作教學是確保學生英語學習均衡發(fā)展的有效對策。
　　1.強化英語寫作教與學的課程意識
　　強化寫作教與學的課程意識是改進寫作教學不良狀況的核心問題。教師要端正寫作教學的態(tài)度，樹立語言知識與語言技能均衡發(fā)展的教學觀。盡管課堂教學時間比較緊張，但是教師可以通過對教材內(nèi)容進行二次開發(fā)與優(yōu)化整合，合理調(diào)整和安排課內(nèi)外教學時間，給英語寫作教學留出應有的時間。按照新頒布的英語課程標準（教育部，2003）的要求，培養(yǎng)學生組織素材、規(guī)劃結(jié)構(gòu)、列出提綱、起草文稿、組織語言、遣詞造句、使用標點符號和修改文章的寫作習慣和寫作意識，使寫作在英語學習過程中發(fā)揮有效的促進作用。
　　2.加強寫作教學技能訓練
　　現(xiàn)在許多英語教師的寫作教學技能與其他語言教學技能相比普遍偏低。要想徹底改變當前英語寫作教學薄弱的狀況，教師必須采取各種辦法提高自身的寫作教學技能，掌握寫作教學的有效模式。
　　
　　目前，“過程—體裁”寫作模式得到了專家和學者的普遍認可。過程教學法從語言形式和寫作程序上培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，可以用來訓練學生的寫作技巧。體裁教學法可以從寫作內(nèi)容、寫作目的和語言功能等方面培養(yǎng)學生構(gòu)建語篇的能力，挖掘他們的寫作潛力。在寫作過程中培養(yǎng)學生合作學習的意識，在小組討論中交流寫作信息和要點，共同拓展和分享寫作信息和寫作技巧，促使學生在聽、說、讀的訓練中積累和學習寫作素材，在寫作中思考和運用這此素材。教師在寫作教學中要掌握以下幾種有效的寫作教學途徑。
　　（1）示范與分析：目的是向?qū)W生展示某種體裁文章的交際目的、結(jié)構(gòu)特點和語言特色。通過體裁分析讓學生了解語篇建構(gòu)是由語言要素、語境要素和寫作目的等諸多因素構(gòu)成的。
　　（2）研讀與模仿：通過研讀與模仿，學生可以了解和學習文章體裁的結(jié)構(gòu)特點和語言特色，特別是通過不同體裁文章的寫作特點，形成鮮明的寫作對比認知。
　　（3）技巧訓練：可以針對某種體裁的寫作要求重點訓練某些寫作技巧，如怎樣提煉主題句、組織支撐句和確定結(jié)論句、組織段落、使用關(guān)聯(lián)詞（過渡詞）、使用各種類型的句子來表達自己的思想。
　　（4）獨立創(chuàng)作：給學生提供一個寫作話題，要求學生根據(jù)體裁知識及相應的寫作技巧獨立完成作文。
　　在學生寫作過程中，教師應要求學生嚴格按照寫作程序進行，養(yǎng)成良好的寫作習慣，如先擬定提綱、打草稿和修改等，其中修改包括自己修改、小組互改和教師批改。這樣通過范文分析、講解、體裁仿寫及修改等步驟，學生就可以從不同層面獲得必要的寫作知識和技能。
　　（5）恰當評價：教師還要恰當評價學生的作文。有效的作文評價應能充分發(fā)揮學生的學習主體作用，發(fā)動學生傳閱欣賞、互改互評、匯總問題和提出建議。在學生互動過程中，其寫作知識和寫作技能將會產(chǎn)生大量的“習得”效應。學生在評價時必須“由粗到細”“抓大放小”，逐漸提高要求。
　　（6）以鼓勵與引導為主：在學生練習寫作的初始階段，教師不應“求全責備”，可以先要求學生構(gòu)思作文的框架結(jié)構(gòu)，再到過渡詞語的使用，再到句子結(jié)構(gòu)和句式多樣性。隨著學生對英語詞匯知識、語法知識的逐步掌握，寫作要求可以上升到對詞匯使用、語法修辭層面上的“精雕細琢”。這是一種符合學習心理和認知規(guī)律的寫作教學途徑（Zamel，1982）。
　　3.重視學生寫作方法的指導與訓練
　　指導學生寫作方法的關(guān)鍵是要抓住寫作教學的“三階段模式”和“四訓練要點”。
　　3.1“三階段模式”
　　（1）寫前準備階段：圍繞寫作主題（或話題），聽說領先，激發(fā)興趣；研讀范文，做好鋪墊；討論主題，共享信息；計劃構(gòu)思，梳理要點；制訂提綱或布局謀篇。
　　（2）動筆寫作階段：明確體裁，突出要點，要求學生明確寫作的基本程序，確定寫作主題，提煉主題句，提供支撐句，概括結(jié)論句和完成初稿。
　　（3）寫后修改階段：明確修改內(nèi)容，注意時態(tài)、句子結(jié)構(gòu)、短語搭配、人稱數(shù)的一致、單詞拼寫及上下文邏輯，自己修改和相互修改相結(jié)合，自我評價和教師評價相結(jié)合，聽取修改意見和建議，做出修改，最后定稿。
　　3.2“四訓練要點”
　　（1）拓展詞匯訓練。充足的詞匯量是提高寫作能力的前提，沒有充足的詞匯量作保證，寫作將無法有效進行。因此，強化記憶一些貼近生活實際的詞匯和表達至關(guān)重要。
　　（2）句子寫作訓練。英語句子類型并不復雜，從結(jié)構(gòu)上可分為簡單句、并列句、復合句和復雜句；從功能上可分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句。教師要培養(yǎng)學生綜合使用不同句子類型的意識。
　　（3）段落組織方法訓練。盡管對中學生的書面表達沒有嚴格分段要求，但是高質(zhì)量的寫作必須要有段落質(zhì)量意識，組成段落結(jié)構(gòu)的主題句、支撐句和結(jié)論句要齊全。
　　（4）完整作文寫作訓練。作文訓練重點要放在常見的描寫文、記敘文、說明文和議論文四種文體上。教師應指導學生抓住四種不同文體的寫作特點，強調(diào)四種文體的用詞特點、語言風格和計謀篇布局。
　　4.合理設計寫作教學內(nèi)容和活動
　　合理設計寫作教學內(nèi)容和活動是促進學生英語寫作水平提高的訓練平臺。
　　Tsang（1990）對寫作和閱讀的關(guān)系做了實驗研究，認為閱讀對寫作有積極的影響，在某些方面表現(xiàn)尤其突出，即閱讀能增進一般知識，幫助拓展寫作內(nèi)容。結(jié)合閱讀進行寫作能使學生體會和運用寫作技巧和語言技巧，反過來也能促進閱讀水平的提高。還可根據(jù)對話內(nèi)容寫對話、根據(jù)聽力訓練內(nèi)容寫摘要或者寫語境描寫短文，以及寫學習體會和感受等。在聽說訓練活動之后，學生的大腦處于興奮狀態(tài)，語句、段落、篇章的印象深刻，此時進行寫作，借助對所聽、所講的美文名句的感知與體驗，及時記錄下認知學習的感悟和理解，是一種最佳的學習意境（Silva，1990）。平時，在練習翻譯時，教師也可以適當?shù)丶由顚W生對英漢兩種語言句法特點的理解。
　　四、結(jié)語
　　職業(yè)學校的學生英語基礎水平低，對寫作更是懼怕者居多，這就需要教師在教學過程中必須加強管理，重視學生英語寫作知識和方法的指導與培訓，正視英語寫作教學中存在的問題，查找原因，研究對策，從而提高學生的寫作水平。
　　
　　參考文獻：
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　　［3］Zamel，V.Writing：The process of discovering meaning［J］.TESOL Quarterly，1982，（16）：195-209.
　　［4］戴軍熔.英語寫作教學現(xiàn)狀分析與對策［J］.中小學英語教學與研究，2007，（6）.
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　　［6］教育部.五年制高等職業(yè)教育文化基礎課英語教學用書［M］.蘇州：蘇州大學出版社，1999.
　　［7］王篤勤.英語教學策略論［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002.