談中學(xué)生英語聽力技能的培養(yǎng)

　　英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生通過英語獲取信息的能力，而聽是獲取信息最基本、最重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)英語的重要手段之一。但由于中國學(xué)生大多沒有良好的英語語言環(huán)境，“聽”的能力的培養(yǎng)依然是中學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。因此，如何有效地提高學(xué)生的聽力能力是每個(gè)教師都關(guān)心的問題。下面我談一談在這方面的體會，與廣大同仁共同探討，以期共同進(jìn)步。
　　一、中學(xué)生英語聽力現(xiàn)狀
　　許多教師發(fā)現(xiàn)，在四項(xiàng)基本技能中，學(xué)生的聽力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及說讀寫的水平。我以為，目前學(xué)生的聽力問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
　　1.語音辨別能力差。不少學(xué)生由于對口語中的連讀、弱讀、失去爆破或發(fā)生重音移動等語音變化規(guī)律不熟悉，引起了聽力理解上的失敗。克服這種困難的方法是首先要重視語音教學(xué)，音標(biāo)基礎(chǔ)堅(jiān)固與否決定了單詞讀音正確與否。就音素來講，元音上的|?藜∶|-|?蘅∶|、|e|-|?藜|、|?覸|-|e?藜|等區(qū)分不清導(dǎo)致word-ward，Mary-marry-many等含義不清；輔音上|s|-|θ|，|z|-|?奩|不分導(dǎo)致mouse-month，please-breathe，thing-sing等分不清。
　　2.心理素質(zhì)較差。在聽力訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)為過于緊張或焦慮，在某種程度上就是訓(xùn)練不夠?qū)е碌摹W(xué)生平時(shí)沒有進(jìn)行足夠的訓(xùn)練，就很難信心十足地做聽力題。心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)人的情緒處于過度緊張或焦慮狀態(tài)時(shí)，就容易產(chǎn)生恐懼的心理，從而干擾或影響原來的判斷和行為。這樣，本來可以聽懂的也就聽不懂了。針對這種情況，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)自信心；要求學(xué)生要心平氣和地聽，不要過于注意單個(gè)的音、詞、句或某個(gè)細(xì)節(jié)；做題時(shí)，要干脆到落，不能拖泥帶水，要聽懂即做。
　　3.文化背景知識儲備不足。由于對英美歷史、英語國家的風(fēng)土人情和生活方式的缺乏足夠的了解，部分學(xué)生會錯(cuò)誤地根據(jù)自己的文化背景去理解聽力材料，因而造成一知半解，甚至完全錯(cuò)誤的結(jié)果。聽力內(nèi)容涵蓋社會生活的各個(gè)方面，例如：人們?nèi)粘Ｒ娒鏁r(shí)常說“Hi”或“Morning”，只有在正式場合才說“How do you do？”。因此，聽力練習(xí)可配合一定的情景，并要注意介紹文化背景、歷史知識、風(fēng)士人情等。如中國人說話喜歡拐彎抹角，而英美人士則喜歡開門見山、直來直去，因此講話人多半在開頭部分就表明自己的立場、態(tài)度、觀點(diǎn)和建議等。又如在英國和香港靠左行駛、英國人的紳士風(fēng)度和美國人的詼諧幽默、用膳時(shí)英美人士使用刀叉方式的不同等。如有這些背景知識，聽時(shí)就不會產(chǎn)生誤解。
　　4.不良的思維習(xí)慣。學(xué)生在做聽力時(shí)，往往先把聽到的內(nèi)容翻譯成中文，再借助中文去理解原文。這種“翻譯式”的思維方式必然延長了作出迅速反應(yīng)的時(shí)間，因此很難跟上聽力原文的語速，影響聽力效果。所以，我們應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生直接用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣。要克服以上困難，就必須遵循由慢而快、由淺入深、循序漸進(jìn)的聽力訓(xùn)練原則，有計(jì)劃地進(jìn)行“音素—單詞—短語—意群—語調(diào)—句子—段落—篇章”的訓(xùn)練梯式。而且，在訓(xùn)練時(shí)要盡量選擇學(xué)生熟悉的和與他們學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的內(nèi)容。這樣學(xué)生不但感到親切有趣，容易理解，而且聽熟了就能運(yùn)用。
　　二、英語聽力訓(xùn)練要有一定的方法
　　1.聽音模仿。由于青少年的模仿能力強(qiáng)，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供難度適中、長短適宜、語言地道、情景真實(shí)、語速恰當(dāng)?shù)挠赡刚Z為英語的人朗讀的聽力材料，使他們盡快適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的英語國家的口音。具體操作是讓學(xué)生先聽兩遍錄音，仔細(xì)體會句子的重讀、弱讀、連讀、失去爆破、意群停頓等規(guī)則，再模仿跟讀。訓(xùn)練的起始階段要注意聽辨發(fā)音相似、易混的音素，如：|i||i∶|、|e||?藜|、［s］［z］、|θ||?奩|等。
　　2.聽寫訓(xùn)練。聽寫的內(nèi)容可以是單詞、短語、句子，也可以是填一篇短文或表格的某些關(guān)鍵詞。聽寫是鍛煉學(xué)生記憶力的較好的方式，能幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)單詞，提高學(xué)生記憶的速度，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷度。
　　3.要聽說并進(jìn)，反復(fù)練習(xí)。聽和說是對立的統(tǒng)一，它們既相互制約，又相互促進(jìn)和提高。聽力的增強(qiáng)，為準(zhǔn)確而流利地表達(dá)創(chuàng)造了良好的條件；口語表達(dá)能力的提高，又會反過來促進(jìn)聽力水平的提高。因此，為了強(qiáng)化記憶能力和語言的概括能力，在課文教學(xué)時(shí)，可以試著讓學(xué)生聽完某一段文字后再對課文主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，此時(shí)教師可借助一些輔助手段來幫助學(xué)生完成復(fù)述，如：展示圖片、給出關(guān)鍵詞句、短語和手勢提醒等方式。
　　4.精聽與泛聽相結(jié)合。精聽就是要求學(xué)生高度集中注意力，力圖聽懂每一個(gè)詞句，捕捉完整的信息。泛聽就是盡可能地讓學(xué)生多接觸各種不同的聽力材料，如人物傳記、幽默短劇或其他一些學(xué)生感興趣的文章等。泛聽不求聽懂每一個(gè)詞句，只求量的增加與積累，有了量的積累，才會有質(zhì)的變化，聽力也才會逐漸提高。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生良好的聽音習(xí)慣，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，鍛煉學(xué)生用英語思維的能力，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生聽力理解能力的目的。
　　5.教師盡可能用英語組織教學(xué)，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，使英語聽力經(jīng)常化。聽說活動都是在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行的，因此，我們要把聽力訓(xùn)練貫穿到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，在授課時(shí)應(yīng)盡可能用英語組織教學(xué)，力求創(chuàng)設(shè)生動活潑的英語教學(xué)情境，為學(xué)生營造一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中敢于開口，樂于開口，能聽會說。這就要求教師首先要能說一口流利的英語，發(fā)出來的語音語調(diào)正確優(yōu)美，學(xué)生愛聽，也愿意模仿。
　　三、掌握一定的解題技巧，提高學(xué)生的聽力水平
　　1.預(yù)習(xí)聽力題目與選項(xiàng)。在聽材料前，學(xué)生應(yīng)抓緊時(shí)間，快速瀏覽題目及選項(xiàng)，捕捉一切可以獲得的信息，做到心中有數(shù)，具有明確的方向性和選擇性。
　　2.猜測。由于聽到的是一連串的、一現(xiàn)即逝的語流，給聽者帶來一定的困難，因此，要求學(xué)生要善于運(yùn)用已經(jīng)獲得的信息（所聽句子的語氣和結(jié)構(gòu)）對聽過而又一時(shí)不理解的語言信號進(jìn)行合理的推理猜測，并迅速作出判斷。經(jīng)驗(yàn)表明，如果聽到的是感嘆句，則要選的多半是肯定句；聽到的是虛擬語氣的句子，則可選擇與所聽內(nèi)容相反的答案；聽到的是疑問句或反問句，答案一般也是否定的，等等。
　　3.邊聽邊記，強(qiáng)化記憶。這里的“邊聽邊記”不僅僅是筆頭記憶，還包括心記。一般來講，對事情發(fā)生的時(shí)間、人名、地名等可用筆頭快速記憶，如遇到數(shù)字、時(shí)間等要用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄，人名、地名記下首字母即可。而對于事件的發(fā)展經(jīng)過則需要大腦不間斷地連貫記憶。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人的記憶力是一個(gè)從不穩(wěn)定到相對穩(wěn)定的過程，即“遺忘發(fā)展的速度是先快后慢”。因此，在聽音時(shí)，既要注意用筆記，又要配合心記，既要使大腦不斷吸收、判斷、儲存信息，又要使聽的過程不致于中斷，只有這樣才能更好地理解全文。
　　總之，聽力技能的提高是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師盡可能多地創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情景，給學(xué)生提供交流的機(jī)會；需要教師用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生長期地反復(fù)地進(jìn)行訓(xùn)練；同時(shí)，教師不應(yīng)把聽力教學(xué)孤立化，而應(yīng)把聽力教學(xué)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。只有這樣，學(xué)生的聽力技能才會有所突破。