中學英語聽力教學方法之研究

　　語言知識對于正確理解語義和彌補漏聽的語音有著極其重要的作用，是聽力理解的基礎，如果學生存在語音、語法、詞匯方面的不足，將會嚴重影響到學生對所聽語言材料的正確判斷。
　　一、中學生的聽力學習存在的問題
　　（一）對語音方面的特點、規律掌握不好。
　　在英語連貫的發音過程中，往往由于弱讀、同化、連讀、音素省略和爆破音的關系，會發生音變，從而使學生在聽以英語為母語的人士講話或錄音時感到困難。
　　（二）語法方面存在不足。
　　學生由于語法知識欠缺或運用不熟練，在聽力中測試中經常出錯，他們往往抓不住所聽材料的中心，不能分辨內容的主次，抓不住關鍵詞，因而錯誤理解句意如：Would you mind my coming tomorrow?誤聽為“Would you mind my come in tomorrow?”。
　　（三）詞匯儲備不足，對習慣用語和固定用法掌握不牢。
　　詞匯是構筑語言的基本材料，掌握一定量的詞匯是獲取語言知識、提高語言交際能力的必備條件，是語言信息傳遞的載體。一個學生的聽、說、讀、寫要達到一定的水平，必須擁有相應數量的必備詞匯，美國語言學家Robert Lado指出：“聽、說、讀、寫四種技能對于必備詞匯（minimum vocabulary）的要求不盡相同，在口語和寫作中，學生用詞上有選擇權，可以用學過的、熟悉的詞匯代替生疏的詞匯，但是在聽力訓練中，無法進行這樣的詞匯選擇……”由于聽力詞匯的不可選擇性，聽能對學生的詞匯的掌握有很高的要求。如果詞匯掌握差，就會導致對信息處理無法進行，無法達到聽力理解的目的，所以詞匯的掌握水平直接影響聽力水平。
　　（四）理解能力。
　　聽力理解有兩個層次，第一層次表層理解能力是理解直接提供的信息，包括對語音的辨識能力，對時間、日期、價格、號碼的短時記憶能力及對簡單句子的理解力和快速反應能力，此種理解無法琢磨說話人的感情態度，無法體會對方的意圖。第二層次的理解是對所聽材料進行簡單的推理，如推理對話時間、地點、場合及講話人的身份、關系等，還要了解對方的情感和言外之意。它是對所吸收的語言信息的積極思維和再加工，判斷推理能力在交際中非常重要。而學生這方面的能力差，他們大都只會把所聽到的信息直接反映在卷面上，而不會對信息進行再加工或據此做一些推理。雖然聽懂了詞的認知意義，但仍不理解話語交流的內容，或死記孤立的句子而忽視語句的語境意義即交流含義，這是許多學生存在的通病。
　　（五）背景知識。
　　背景知識指聽力材料中人物場景、主題的文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀念等的認識和對主題的熟悉度，其主要作用在于為聽者提供判斷、推理、猜測等認知圖式依據。皮亞杰認為認識的起點是圖式，所謂圖式指“動作的結構或組織，這些動作在同樣或類似的環境中由于重復引起遷移或概括”。人的認識圖式不是一成不變的，它有發生和發展的過程。在聽力過程中，要激活學生的知識圖式，也就是已儲存的知識結構，使新信息更容易被理解和吸收，并融合到已有的圖式中，產生新圖式，豐富已有的圖式內容，從而正確理解和記憶所聽的內容。可見相關背景知識能影響聽力理解中的預測和推斷。
　　二、對聽力教學的幾點建議
　　（一）聽、說、讀、寫并進，強化聽說領先地位。
　　聽、說、讀、寫既是英語教學目的，又是英語教學的手段。作為教學手段，四者相互依存，相互制約，相輔相成，不可分割。從認知角度講，由于語言是有聲的，聽是第一位的，是基礎。聽說領先是語言學習的基本規律。在日常教學和訓練中，既要聽、說、讀、寫并進，互相滲透，互相補充，又要聽力先行，培養學生聽取整個詞組、句子、語段即要獲取信息的能力。實驗證明，聽說領先的教學方法對兒童和青少年更是行之有效。
　　（二）加大聽力訓練力度，提高學生的英語水平。
　　1.中學階段，教師要堅持用英語授課，盡可能讓學生多聽英語，感受語言信息的刺激。寓聽力教學于說、讀、寫之中，教材的每個單元的內容即是很好的聽力材料，同時教材的每個單元還設有專項聽力訓練，這都是訓練聽力的好素材。
　　但隨著試題語速的加快，現有教材的語速明顯較慢，為此筆者在平時的訓練中，依據學生實際情況，另外配制一些語速較快的聽力材料，每周利用一個早讀的時間和一節課的前20分鐘時間分別進行兩次聽力強化訓練，效果不錯。
　　2.充分利用學生喜愛英文歌曲的現象，將英文歌曲用于聽力教學。在聽力課時，筆者嘗試將一些內容難度不大的英文歌曲引入課堂，激發學生的興趣，滿足學生聽歌的愿望，可謂一舉多得。
　　3.隨著網絡的普及，學生接受多媒體教育的機會增多，很多學生可以通過網絡，找到很多好的聽力錄音，這些都是訓練聽力的絕佳機會，既可提高學生的聽力水平，同時也可提高他們的英語整體水平。
　　（三）豐富文化背景知識。
　　中學英語教學大綱明確指出，掌握語法知識有助于語句結構正確，而熟悉有關文化知識，則有助于理解和表情達意。學生對說話者意圖理解的程度，既取決于他們語言水平的高低，更取決于對所涉及的社會文化背景知識的了解。因此，教師要盡可能多地讓學生了解英語國家的社會風俗習慣，擴大知識面，特別要注意中外文化差異。
　　（四）重視聽力技能訓練。
　　1.培養用英語思維的習慣。由于英語語音中存在弱讀、失去爆破、連讀等現象，學生在聽時會產生一些困難。如果學生要將轉瞬即逝的語流轉換成中文理解，將影響聽力的正常進行，更不利于聽力的提高。因此，教師要盡量地用英語解釋，輔以圖片、體態語等方式，培養學生的英語思維習慣，擺脫母語的干擾。
　　2.培養捕捉信息的能力。聽力訓練的特點是時空的限定性、信息接受的被動性和材料內容的保密性。通過訓練，幫助學生捕捉聽力材料中的關鍵詞，邊聽邊記，并對所聽信息進行適當的編碼，培養學生聽信息的習慣。要抓住主要信息，舍棄一些次要信息，以免影響對整篇的主要情節和中心思想的理解。培養短時記憶力，正確分配注意力。
　　3.培養預測判斷的能力。重視聽力技巧的訓練是提高學生聽力理解的有效措施，培養學生對所聽內容的檢索、預測和判斷能力，引導學生根據不同的語言材料和已知的信息線索預測和判斷所聽材料的內涵意義。預測和判斷時可根據標題或題后練習進行，這樣在聽時就會有未聽先知的感覺，聽的欲望強烈，同時也感覺聽得容易。抓住主題句、關鍵詞非常重要，因為主題句、關鍵詞往往揭示了整個語篇的主要內容，有利于對語篇的理解。
　　（五）擴大學生的詞匯量，掌握短語和固定用法。
　　讓學生廣泛閱讀各種題材的文章，積累豐富的詞匯量，如《21世紀英文報·中學生版》、《學生雙語報》、《英語周報》、《英語輔導報》就是非常好的材料來源。
　　在平時聽力教學和其它教學中，讓學生多做聽寫的練習，由詞到句，由句到篇，由易到難，循序漸進，逐步提高，積累大量的詞匯，對學生有百利而無一害。
　　（六）掌握好語法知識。
　　掌握語法知識是提高聽力水平的基礎。語法結構是句子的框架，熟悉掌握語法知識有助于學生正確理解所聽內容。