英語專業(yè)專科生歧義容忍度與英語閱讀成績關(guān)系的調(diào)查

　　摘 要： 歧義是外語或第二語言學(xué)習(xí)中的一個主要特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)英語的過程中，中國學(xué)生明顯會遇到來自語音、詞匯、句法及語義等多方面的歧義。本次調(diào)查目的在于了解英語專業(yè)專科學(xué)生歧義容忍度的高低及其對英語閱讀成績的影響，研究結(jié)果顯示英語專業(yè)專科生歧義容忍度較低，且與閱讀成績具有相關(guān)性，歧義容忍度越高的學(xué)生，其英語閱讀成績越好，此研究結(jié)果對教學(xué)具有一定的借鑒意義。
　　關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 歧義容忍度 英語閱讀成績 統(tǒng)計分析
　　
　　1.引言
　　多年來，我國的課堂多以教師為中心。英語課堂中，教師忙于講解語言點(diǎn)，學(xué)生忙于記筆記，學(xué)生通過反復(fù)做語法題、背誦單詞、朗讀句子及對話來提高英語。但通過這些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，我們看到即使是已經(jīng)學(xué)習(xí)英語多年的人也很難開口說英語，更不用說用英語和別人交流。20世紀(jì)70年代，二語習(xí)得這門學(xué)科使人們開始將注意力從老師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)。人們開始研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尤其是學(xué)習(xí)者本人，從此，便誕生了以學(xué)生為主的課堂教學(xué)。隨著學(xué)習(xí)者獲得了更多的重視，研究者們發(fā)現(xiàn)，在教師、教材、環(huán)境等各種學(xué)習(xí)條件一致的情況下，有些學(xué)生學(xué)起來很輕松，容易獲得成功，而有些學(xué)生卻感到吃力、絕望。為什么呢？這就必須考慮到學(xué)習(xí)者的個性、年齡、喜好、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動機(jī)及策略等個體差異這一因素。在這些眾多的個體差異中，下面這一變量也不容忽視，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，因與英語國家具有不同的地理位置、文化背景、生活習(xí)俗等，肯定會遇到許多不確定和模糊不清的情況。例如，在說英語時，不敢確定用何種時態(tài)；在寫作文時，不知道用什么詞，查了詞典后，發(fā)現(xiàn)有多個詞意思相近，但又不知道用哪個最好；做聽力時，經(jīng)常需要猜測讀者究竟說了什么等。很明顯，以上諸多的不確定性使我們覺得學(xué)習(xí)英語很難，這一“不確定性”在二語習(xí)得中被稱作“歧義”，幾乎所有的二語習(xí)得者都會面臨有歧義的情況。Ely（1995）認(rèn)為，一旦面臨歧義，語言學(xué)習(xí)者就會感到威脅、不適，就不愿去冒險，就不愿去嘗試新的學(xué)習(xí)策略，從而阻礙了其語言習(xí)得過程的發(fā)展。但是，不同的學(xué)習(xí)者對待歧義的反應(yīng)有所不同，有人可以忽略這些不確定性，其歧義容忍度很高；有人卻很在意這些不確定性，歧義容忍度很低，由此，會產(chǎn)生不同的語言學(xué)習(xí)效果。同時，作為外語或二語學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)之一，閱讀理解的過程就充滿了無窮無盡的不確定性。新單詞、復(fù)雜的語法及句子結(jié)構(gòu)、完全不理解的文章背景都使閱讀者感到困惑。因此，了解學(xué)生歧義容忍度的高低對教師充分了解學(xué)生的個性及學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有實(shí)際的意義；弄清楚學(xué)生歧義容忍度與其閱讀成績之間有無關(guān)系，對以后的閱讀教學(xué)過程及教學(xué)方法具有一定的借鑒意義。
　　2.調(diào)查對象及方法
　　2.1調(diào)查對象
　　本次調(diào)查于2010年10月進(jìn)行，筆者對柳州師專外語系英語專業(yè)二年級的116名學(xué)生作了一次問卷調(diào)查。這些學(xué)生的年齡介于19到22歲之間，95%以上來自廣西本省，廣西是少數(shù)民族聚居的地區(qū)，教育發(fā)展比較滯后且大部分學(xué)生受本民族語言的影響，英語基礎(chǔ)較為薄弱、入學(xué)成績較差。調(diào)查問卷發(fā)出116份，收回有效問卷113份，有效率為97.41%。
　　2.2調(diào)查問卷
　　本次研究采用了Ely（1995）英語作為第二語言歧義容忍度測試量表（SLTAS）進(jìn)行了問卷調(diào)查，本量表被眾多學(xué)者多次采用，具有很高的效度和信度。為了便于學(xué)生的理解，筆者將原著的每一項翻譯成了中文。該問卷由12項組成，涉及第二語言學(xué)習(xí)的發(fā)音、聽、說、讀、寫、譯、語法、詞匯等各個方面，問題設(shè)置如“當(dāng)我閱讀英語文章時，不理解意思的時候就會很沒耐心”，答案根據(jù)李克特的四分量法，為1至4分，依次分別對應(yīng)“完全不同意、不同意、同意、完全同意”，總得分范圍為12至48分，得分越低，說明此學(xué)生的歧義容忍度越高。
　　2.3研究方法
　　收回問卷后，即可得出每一位學(xué)生的歧義容忍度值。按照其問卷得分依次為12至24分、25至36分、37至48分將學(xué)生分為高、中、低歧義容忍度三組。其次，提取每一位學(xué)生2010年6月大學(xué)英語四級考試的閱讀成績，利用社會科學(xué)統(tǒng)計學(xué)軟件12.0將學(xué)生的歧義容忍度和閱讀成績的相關(guān)性進(jìn)行分析，其中用到的有描述統(tǒng)計和皮爾遜積距相關(guān)統(tǒng)計。
　　3.研究結(jié)果及分析
　　首先，筆者將所有學(xué)生的歧義容忍度分值輸入SPSS，通過描述統(tǒng)計得出下表：
　　通過表1，可以看到英語專業(yè)專科生歧義容忍度較高的學(xué)生比較少，在113名學(xué)生中，僅占25人，大部分學(xué)生的歧義容忍度居中或較低。
　　其次，按組將學(xué)生的四級閱讀成績輸入SPSS，得出下列數(shù)據(jù)：
　　由表2可以看出，高歧義容忍度組學(xué)生的英語閱讀成績明顯好于其他兩組，低歧義容忍度組學(xué)生的成績平均值低于總平均值。
　　最后，通過皮爾遜積距相關(guān)來看學(xué)生的歧義容忍度是否與其閱讀成績相關(guān)，請看下圖：
　　在社會科學(xué)研究領(lǐng)域，顯著水平通常設(shè)為.05。根據(jù)表3，皮爾遜相關(guān)系數(shù)和顯著值分別為-.237*和.027（＜.05），說明學(xué)生的歧義容忍度與其閱讀成績呈顯著相關(guān)且為負(fù)相關(guān)，即被測者的歧義容忍度分?jǐn)?shù)越高，其閱讀成績越低。也就是說，其歧義容忍度值越高，越不能容忍歧義，其閱讀成績越差。
　　4.結(jié)論與建議
　　通過本次研究，筆者大概了解了英語專業(yè)專科學(xué)生的歧義容忍度較低且其歧義容忍度會影響其英語閱讀成績。大部分專科學(xué)生對語言學(xué)習(xí)過程中的一些不確定性不能容忍，從而產(chǎn)生消極情緒，猶豫、害怕、不敢冒險、不會嘗試新的學(xué)習(xí)策略，因此會阻礙其自主性的調(diào)動和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使他們最終對學(xué)習(xí)失去興趣，成為失敗的語言學(xué)習(xí)者。同時，此結(jié)果讓人思考，如何能讓低歧義容忍度者不再懼怕這些歧義，樂觀面對不確定性，采取積極的態(tài)度去克服心理障礙，從而提高其歧義容忍度。首先，需要將這次問卷的結(jié)果告知每一位受訪者，讓他們明白歧義容忍度這一概念，讓他們清楚認(rèn)識到自己在面臨歧義時的做法，他們需要做的就是在以后的學(xué)習(xí)過程中遇到歧義時要更加調(diào)整好心態(tài)。其次，教師在教學(xué)過程中，能有意識地訓(xùn)練學(xué)生的歧義容忍度，當(dāng)學(xué)生不懂或不確定答案時，不要馬上告知其答案，而是鼓勵其通過自己的努力找到正確的答案，尤其是在閱讀課上，要訓(xùn)練學(xué)生通過構(gòu)詞法、上下文、背景知識等去猜測新詞的意思；通過題目及語篇關(guān)系來總結(jié)文章大意或段落意義。最后，要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及自己解決問題的能力。只有這樣，學(xué)生才能正確對待歧義，從而提高其學(xué)習(xí)成績。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］殷燕.歧義容忍度影響英語學(xué)習(xí)對課堂英語教學(xué)的啟迪［J］.外語界，2005，（2）.
　　［2］Ely，C.M.Tolerance of ambiguity and the teaching of ESL.In J.M.Reid （Ed.），Learning Styles in the ESL/EFL Classroom［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，1995.