初中牛津英語Post-Task的設計

　　摘 要： 在英語教學的過程中，Post-Task的教學設計是一個重點、難點，更是一個很多老師不愿涉及的“雷區”。在日常教學中，教師常常是能省則省，將一堂課的重點聚焦于講清知識點、語言點。偶爾開課，也是為設計而設計，東拼西湊，生搬硬套，聯系上了教學主題就好。可想而知，這樣的Post-Task是很難符合學生的學習現實，很難達到想要的教學目標，更難以將“減輕學生學習負擔”這一理念真正地落實在課堂中。對于這個問題，就更應該究其根源，弄清楚Post-Task的含義和其設置的目的，落實到現實的教學過程中，從而更好地為英語課堂教學服務。
　　關鍵詞： 初中牛津英語 Post-Task Post-Task設計
　　
　　到底什么才是Post-Task呢？或許我們應該從現代英語的教學模式談起。Post-Task概括來說就是一個語言的輸出過程，是Production——語言的再造輸出過程。大家都知道語言教學的最終目的就是學會使用，與人溝通交流，理解他人也能被他人理解。而英語課堂教學應該是一個語言輸入輸出過程的綜合。學生學習新單詞、新句型的過程就是一個語言的輸入過程，而學生將所學知識綜合運用的過程就是一個語言的輸出過程。Post-Task承擔的就是通過學習后，將學習內容化為學生自身的東西，進行表達、交流和運用。我們評價一節課的時候，或許課件使用是一方面，課堂氣氛是一方面，課堂設計是一方面，但都不應該脫離一個主旨，那就是學生學會了什么，會在現實生活中使用了嗎？因為這是語言學習的最終目的。所以，我們所說的教學設計也好，課件使用也好，都是在為這個目的的實現做準備。因此，一堂沒有Post-Task設計的課，是不完整的。只有一節既有輸入過程又有輸出過程的課才是完整的課。只有在輸出過程中，學生能夠做到流利運用，這樣的課才達到了目標，才能被稱為一節好課。
　　然而對于不同基礎的學生，不同程度的學習，Post-Task的設計也是有差別的，我覺得Post-Task的設計有三個層次。
　　第一個層次是指在Post-Task階段，對所學內容進行評價、評估，并及時反饋。如果學生在學習過程中，對所學內容掌握得不是很好，那么我們在進行課外內容的拓展時超越了學生能力的范圍，這樣是無效并費時的。這時對學習內容的再次理清并突出重點，可以很好地補充輸出過程，從而為以后的學習打好基礎。這是最基礎的一個層次，是對教學內容的直接鞏固。通常我們會對所學的內容進行一個改編，然后將一些重點詞匯、句型留出讓學生完成，在完成練習的過程中，夯實了學生對教材的學習。
　　第二個層次是指在Post-Task階段，通過句型的整合，將所學的單詞詞組熟練運用、綜合運用。由于課堂是呈現給大多數學生的，在短短的四十分鐘內，能夠讓大部分學生熟練掌握所學的內容并能夠流利敘述，并非易事。然而反復的操練一個句型，學生難免會厭煩，這時就需要老師精心設計，將同一個操練的內容以不同的形式、不同的場景出現，這樣既熟練了知識點，又提升了學生們的學習興趣，可謂一舉兩得。這個層次需要學生在之前的語言輸入過程中已經有了較好的準備。
　　第三個層次是指在Post-Task階段，學生可以將所學內容在設置的現實情景中流利地使用。這是建立在學生對所學內容熟練掌握的基礎上。這個時候，我們可以根據學生的生活體驗，創設一些真實的生活場景，設定一定的對話要求，讓學生做角色扮演。通過這個過程，學生熟悉了生活中語言使用的環境，并在重點操練的過程中，鞏固了其他一些常用語言的使用。由于角色扮演的活動給了他們范圍，更給了他們空間，可以很好地激發學生的創造性和興趣感。
　　當然，我們不可能在每一節課上都實現Post-Task的三個層次。但是我們必須首先設計好這三個層次的Post-Task。在實際教學中，根據學生的學習情況、反饋程度，靈活機動地選擇Post-Task的操練內容，從而真正地做到提高課堂效率、減輕學生負擔。
　　那么到底應該怎樣來設計Post-Task呢？
　　策略一：教師必須研究教材，一切從課本出發。
　　二期課改的目標是提高課堂效率，減輕學生負擔。這樣一句話說起來容易，做起來難。那么多的知識點需要學生去學習，那么多的練習需要學生去完成，那么多的內容需要學生去鞏固。因此，教師必須學會努力鉆研教材、教參，挖出其中的重點內容和關鍵，運用自己的教學智慧加以整合，充分利用Post-Task的學習過程，將一些練習放在上課的過程中予以解決，真正做到用好教材，用盡教材。
　　【課例1】A老師在7A Module 1 Unit 3 “The Dragon Boat Festival”的教學過程中，在Post-Task的設計時，采用了學生練習冊中的Survey和Report。本來這篇課文對于食物的喜好及關聯第三人稱的表達，老師很難進行拓展。而回家作業練習冊中的Survey非常簡單，Report的練習由于全部是句子書寫，在完成作業后，教師批改和訂正的工作量也非常大。A老師非常聰明地將這個Survey和Report放在了教學的Post-Task階段，既形式多樣地拓展了課文的內容，減輕了課業負擔，又滲透了要關心父母的情感教育。全班互動完成的過程，則幫助和加深了一部分學困生的學習與理解，學生在完成作業時由于做過口頭練習，書面再做就可以鞏固知識，加深印象，提高正確率。
　　策略二：教師必須研究學情，一切從學生出發。
　　由于Post-Task的活動主體是學生，是讓學生Post-Task的活動過程中，通過語言輸出的過程來鞏固語言輸入的過程。因此老師所設置的Post-Task的層次，必須符合當時學生學習的實際情況。過高的估計會使Post-Task成為幾個優等生的獨角戲，沒有實效。而過低的估計則會降低教學效率，使得原本可以提高一個層次的學習變成了浪費時間的過程。因此，我們應該了解學生，對學生有一個大致準確的估計，在Post-Task的設計中堅持以考慮學生的接受度為首要條件，做到適度高效。
　　【課例2】B老師在8A Chapter 1 “A Letter to a Pen-friend”的教學過程中，在Post-Task的設計時，要求學生先做填入空格練習。課前B老師將課文內容進行了改寫總結，因此學生在做填入空格練習的時候，就對課文內容再一次鞏固與熟悉。之后，B老師要求學生對文章進行復述，由于之前B老師已經分段讓學生復述過內容，并做過全文概括的填入空格練習，學生的語言準備非常充分，故學生都躍躍欲試，課堂氣氛活躍，教學任務圓滿完成。
　　【課例3】C老師在8A Chapter 1 “A Letter to a Pen-friend”的教學過程中，在Post-Task的設計時，要求學生給他們的筆友寫一封信。由于新授，學生只是對課文有了初步的了解，對寫信根本沒有概念，同時由于缺乏了一個語言的口頭操練過程，因此寫出的信都是隨手涂鴉，錯誤連連，根本沒有固定的格式要求。而寫的過程較慢，時間原因令老師無法在課堂上進行批改，所以教學任務無法順利完成。
　　同樣是一節閱讀課，由于B老師充分準確地估計了學生的學習情況，因此Post-Task的設計很好地幫助學生鞏固了學習內容，減輕了課業負擔，達到了良好的教學效果。而C老師由于忽視了學生的學習規律，過高地估計了學生的學習程度，在學生沒有充分語言準備的基礎上，急于讓學生書面表達，導致Post-Task成為了一種虛設，沒有起到實效。
　　策略三：教師必須研究教法，一切從提高學生的興趣出發。
　　在設計Post-Task的過程中，教師必須精心思考。學生的學習注意力集中時間是有限的，當相似內容反復出現的時候，學生很容易出現學習疲憊感與厭煩度。“興趣是最好的老師”。所以一旦學生對學習內容失去了興趣，那么Post-Task任務的完成也就成了鏡中花、水中月。所以，作為教師必須研究教法，講究方式多變，重點突出，并注意創設一些和學生實際生活片段，實際生活體驗相關的情景。做到不斷激發學生的學習興趣，聯系生活實際，提高語言的實用度。
　　【課例4】D老師在英音和美音的教學過程中，在Post-Task的設計時，錄制了一段學生熟悉的單詞“water”不同發音的小對話，由于這個單詞學生非常熟悉，而它在英語和美語中的發音差別又非常明顯，一下子激起了學生的學習興趣，甚至很多學生下課了還在嘴里體驗著兩種發音的不同。由于興趣的激發，老師將學生的課堂學習延伸到了課堂以外，可謂效果顯著。
　　策略四：教師必須研究心理，一切從促進學生的理解出發。
　　在學生完成Post-Task的過程中，教師必須努力研究學生心理，幫助學生建立學習自信。在語言的習得過程中，學生難免會發生一些錯誤。作為教師在語言的輸入過程中，必須注意教與學的準確性，并及時糾正。但在Post-Task階段，是一個語言的輸出過程，在這里并不是說要忽略使用語言的準確性，而是說在學生使用語言的過程中，我們應該更注重語言表達的流利性。因為語言最終是要回到生活中去的，如果不影響溝通理解的話，我們應該讓學生在流利的表述中建立學習自信。一旦學生有了想要說英語的愿望，無疑就打開了通向語言學習成功的大門。至于在Post-Task操練階段，所犯的一些語法錯誤，老師可以在課后為學生單獨指出，并進行鼓勵，相信效果一定更好。
　　總之，在英語課堂教學中，教師要重視Post-Task的設計，一切以學生的學情為設計基礎，根據學生實際的學習情況，精心鉆研教材教參，篩選適合學生的學習材料，從減輕學生學習負擔的角度出發，以形式多變、情景豐富的Post-Task設計，為學生學習語言提供真正的“習得”平臺，重準確更重流利，以小見大，成為高效課堂的主陣地和真實縮影。
　　
　　（作者系華東師范大學公共管理學院教育管理系在職研究生）