如何上好初中英語新授后的復習課

　　摘 要： 作者針對英語教師難上好初中英語新授后復習課的窘境，結合課堂教學實踐，采用注重目標明確、再現知識階段、發揮學生的主觀能動性等方法來上好復習課，幫助學生掌握鞏固所學的新英語知識。
　　關鍵詞： 初中英語教學 新授后 復習課
　　
　　新授后的復習課是英語教學中常見的課型，是把學生新學的英語知識進行鞏固、提高，幫助學生進一步理解和鞏固已學過的英語基礎知識和提高英語學習與運用能力的重要途徑。
　　那么如何更好地上好每一節英語知識新授后的復習課呢？在上復習課時應注意哪些呢？我結合教學實際，談談自己的意見，以供大家探討和交流。
　　一、部分英語老師對待復習課有“兩不”傾向
　　一是不重視。部分英語老師以為復習課的內容自己心中有底，學生剛學過也有印象，沒有難點、重點，不如新授課重要，所以他們通常不備課或者備課不充分。
　　二是不會上。由于不重視，有些教師在復習課上大多不分內容輕重，從頭到尾平鋪直述。在此基礎上，要求學生埋頭解題，堅信解題越多，考試起來“碰上的概率越大”。
　　“兩不”傾向導致當前復習課存在的問題如下：
　　（1）復習無系統性，只是一個個英語知識點的孤立積累。
　　（2）復習的內容不關注學生的體驗，脫離學生的生活實際。
　　（3）教師不考慮學生的個體差異，采用統一的目標、統一的方法、統一的內容。
　　（4）學生的練習往往是一些低認知簡單無效重復，訓練機械、封閉、解題策略單一。
　　其實，英語復習課和新授課一樣重要，而且要上好似乎比新授課更難。因此，認真高效地組織復習，彌補新授課的不足，使已遺忘的英語知識得到恢復，并舉一反三，甚為重要。
　　二、英語新授課后的復習課的注重點
　　1.目標明確
　　合理的教學復習目標對復習課起著導向、激勵、調節和評價的作用，可以喚起學生的重視和興趣。復習課的目標復習目標的確定要考慮到下面的因素。
　　（1）依據教材，依據新授的課型。復習要從教材整體性出發，按知識體系或按章節單元，無論是新授課文閱讀后還是新授語法后的復習，都要抓住重點與難點，以設計復習目標，使學生初步對知識的整體性進行把握，進一步對重點與難點知識進行加深與拓寬，從多層次、多角度認識重點與難點知識，以求解題時不會遇到大的障礙。
　　（2）依據課程標準。既要考慮到英語學段目標，又要考慮到英語學習內容的具體目標。
　　（3）依據學生實際。所謂學生實際就是對學生的英語認知和能力要了解，對學生的求知心理特點要掌握。既要研究學生的群體，又要研究學生的個體。尤其要對基礎好的和基礎差的學生有不同的目標要求，結合學生的實際因材施教，使他們各有所得。在實際教學活動中，就某一節課的目標而言應有所側重，不要平均使用時間和精力，而要有計劃地將課堂復習目標重點定位在認知、能力、情感的某一方面，從而保證學生整體素質的協調發展。
　　2.注重再現知識階段
　　復習課的主體是知識的再現。教師要通過合理的方法，設置恰當的和課文內容、語言點和語法現象的問題與習題，通過小組討論、交流以喚起學生的對剛學過的英語知識點和語法點的回憶。基礎訓練要針對學生平時學習時多疏乎之處，以求引導學生消除模糊的或錯誤的認識，進一步正確地記憶知識點和把握語言點的本質。根據學生個體發展的差異性，在基礎訓練中可采用小組學習的方法進行，應最大可能地讓學生獨立完成，教師根據反饋信息，及時引導矯正，力求保持整體學習在這個階段的同步發展。
　　（1）注重知識的梳理。梳理就是引導學生把那些內在聯系的英語知識點在分析、比較的基礎上串聯在一起，也就是所謂的知識泛化，實現“學一點懂一片，學一片會一面”的目標，這顯然是復習課的一個顯著特征。在這一過程中，教師要充分發揮學生的主體作用，通過引導點撥來達到促使學生相對完善一些英語知識語言現象，逐步趨于系統化。分層次的練習題的設計應把握知識的連接點，做到一道練習題擊中多個知識點，起到牽一發而動全身的作用。同時根據教學目標設計A、B、C、D類習題，可適當補充中考題，讓學生根據自己的實際“對號入座”，各取所需，選擇基本的一類進行練習，讓每一位學生都享受學習英語成功的喜悅，以調動各層次學生的學習英語積極性。
　　（2）注重深化提高。教師要引導和幫助學生用所學的英語知識去發現問題和解決問題，通過字不離詞、詞不離句、句不離文的各種練習手段。用觀察、比較、分析等方法，最大限度地發揮學生的主觀能動性。而評價練習是一堂復習課效果的檢查，也是對教學目標的驗收，它包括練習中的英語基礎知識的準確性與正確的理解，也包括對英語基礎知識的應用，通過學生自己的評價和教師評價來激勵學生學習的熱情，為學生提供一個發揮能力的自由空間。
　　（3）注重引導學生把學到的知識運用到實踐中去，使知識得以鞏固和深化。練習的方法可以多種多樣，內容可豐富多彩。教師應根據所教單元內容和課文的重難點或者語法規律和特殊用法，精心設計練習題，讓學生進行鞏固性練習。可以讀，可以寫，可以說，可以背，可以寫作文，可以改文章。這一步的重點是訓練學生口頭和書面的表達能力，提高學生的英語思維能力和駕馭英語語言的能力。在訓練中，學生快速閱讀，快速寫作，既訓練了腦、手的靈敏度，又加強了英語讀、說、聽、寫能力的培養。方法包括答題、閱讀、背誦、聽、寫、改錯、評改等。
　　三、在講評學生練習中也應當充分發揮學生的主觀能動性，變“講、評、練”為“評、糾、練”
　　其具體實施程序是：學生反思（自查不足）→教師反思（為何出錯）→課上反饋（師生交流）→練習鞏固（方法重現）→總結提高（學生交流）→二次過關（強化訓練）。這種教法能夠充分調動學生自己查找英語學習過程中存在的問題，并且自己總結探尋解決問題的積極性，教師也能夠同時反饋英語教學中的不足，從而使英語新授后的知識的復習和講評練習鞏固相結合，更具有針對性和實效性。