初中英語學困生的希望:抓詞匯的學習

　　摘 要： 本文分析了詞匯學習的意義，從實踐的角度闡述了詞匯學習對于學困生的優勢所在，提出在學習過程中的一些注意事項，幫助他們擺脫學習的困境，給學生帶來希望。
　　關鍵詞： 初中英語學困生 詞匯學習 優勢 詞匯學習注意點
　　
　　一、引言
　　英語作為對外交流的重要語言工具，其重要性被越來越多的人所認知。然而，在英語學習的過程中，學習者一般都會遇到這樣或者那樣的困難，影響了學習的效率和成績。北京師范大學出版社出版的《英語課程標準》強調指出：“英語課程要面向全體學生，注重素質教育。”課程標準特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展語言綜合運用能力。
　　現實中，每個班級或多或少地存在學習英語困難的學生，對于一些特差的學生，老師往往是睜一只眼閉一只眼，只要他們不擾亂課堂紀律，就可以“自娛自樂”，這部分學生的教育成了教學的盲點。如何提高學困生的英語學習能力？這一問題耗盡了許多老師的精力，但收效甚微。我經過多年的觀察與研究，發現學困生存在的最大問題是詞匯學習。美國著名作家和教育家L.Ron Hubbar先生的教育學理論認為“影響理解和應用的最重要因素是詞匯”。著名語言學家River就認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。從抓詞匯學習入手，是改變英語學困生的第一步。
　　二、詞匯學習對于學困生的重要性及其優勢
　　詞匯是構成語言的三大要素之一，是檢驗和衡量學習英語效果的重要標志之一。英語詞匯教學與聽、說、讀寫能力的培養有著密切的聯系，沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。英國語言學家威爾金斯曾說過，“沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物”。可見，詞匯教學在語言教學中占有極其重要的地位。英語學困生最大的問題是對自己沒有信心，缺乏學習的動力。在目前中考的考試題型中，詞匯題約占20%左右，并且這些題目難度較低，只要通過短時間的訓練，就會有所突破。我曾多次通過抓詞匯的方式，激發一部分英語學困生重新學習英語的熱情，從而達到學好英語的目的。我曾做過簡單的實驗，在中考“一?！睍r，選了得分約在30到50分的10名學生，每天只做各種詞匯題，每天約做20題，把學生出錯的題目第二天又重現，再加入一些新題，如此循環，直到全懂。出乎意料的是，中考時這些學生的英語成績都有大幅度的提高，最高的由50多分一躍到中考時90多分。這不能不說是詞匯的功勞。
　　熟練地掌握了大量的詞匯，對于閱讀理解和作文都起了很大的幫助。詞匯量的增加，可以促進閱讀能力質的變化，特別是當學生掌握了一定程度的詞匯能力之后，他（她）們的語言能力也相應得到提高。掌握大量的詞匯可以幫助學生從文章情境中推斷出與已知詞有關系的生詞的意義，也可以幫助學習者根據語境來正確理解已知詞的意義，從而更加準確地理解文章所表達的意思。如果學生掌握了大量的詞匯，駕馭語言的能力就會得到明顯增強，學生的寫作水平也會有質的飛躍。
　　選擇詞匯作為幫助英語學困生的突破口還另有原因。詞匯題短小精悍，難度較低，學生易于理解，在學困生的短期熱情中，他們的學習注意力持續時間短，做事沒有耐心，對這樣的學生，采用強化詞匯學習應該更加有成效。日本學者辰野千壽（1981）認為：“學習困難兒童雖然智力一般，感覺器官和運動器官也沒有障礙，環境方面也不存在問題，但卻出現視覺或聽覺上的知覺障礙，注意的范圍狹小，持久性短，活動水平異常高，容易沖動，反應過敏，心神不定，所以，在智慧學習（如讀、寫、算等的學習）上成績不佳。”長篇的閱讀文章太長，一旦碰到困難，學困生就不可能認真讀完。寫作對于學困生來說太難，他們很難寫出完整的句子，句子中語法錯誤百出，句與句之間很難連貫。而短小的詞匯題，能喚起學生的學習意識，增強學生做題的欲望。對于學生來說，直觀的成績提高，有利于激發學生學習英語的積極性。因此，重視詞匯的教學是幫助學困生的“制勝法寶”。
　　三、英語詞匯教學的注意要點
　　詞匯教學的方法和手段多種多樣，關鍵是教師要善于激發學生的學習興趣和學習的主動性，盡可能使詞匯的教學趣味化、游戲化、活動化、生活化和科學化等（王玉梅，2006）。初中英語詞匯教學要注意以下幾點。
　　1.重視課本的系統教學，夯實詞匯基礎。
　　目前的牛津教材每一個單元都有專門的詞匯課，這一課是圍繞本單元話題的相關詞匯，系統性較強，如：牛津9A第一單元學習了描述人的形容詞，并且能找出它們的反義詞；牛津9A第二單元學習了同義詞。課本的知識體系很完整，借助課本的學習就能幫助學生掌握詞的分類、構詞法等。教師要充分利用課本的有效資源，以課本為中心，夯實詞匯的基礎。
　　2.確定重點詞匯的學習，注意詞匯的出現頻率。
　　英語詞匯可以分為高頻詞匯與低頻詞匯（Nation，2004），這兩種詞匯可以幫助教師來指導學生在有限的時間內學習和掌握更多的詞匯，使學困生能集中力量完全掌握所學的詞匯，達到靈活運用的程度。學困生的認知水平有限，教師要區分好高頻詞匯與低頻詞匯。對于低頻詞匯只要求能聽懂、會說和會讀就可以了，老師沒有必要讓學生花過多的時間讓他們會寫。對于聽、說、讀和寫的“四會”詞，就要注意其出現的頻率，出現的次數越多就越容易使學生掌握。
　　3.加強詞匯的記憶訓練，拓展詞匯量。
　　學習英語的最大敵人是記憶，很多學困生的主要問題是記不住單詞。單詞關不過，學困生的問題是解決不了的。教師在教授單詞時，要注意加強單詞的記憶方法訓練，注重以下幾個方面的策略訓練，可幫助學生達到事半功倍的效果。
　?。?）重視首次感知
　　信息項目第一次學習時學得愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘記。我們在詞匯教學中，從呈現單詞開始就要給學生留下一個極深的印象，如采用直觀形象化的教學方法等。
　　（2）定期復習
　　心理學家認為，學過的內容如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此定期復習有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。通過定期復習方式對單詞進行系統的復習對學生是有必要的。
　?。?）及時復習
　　“學得快，忘得快”，這是當前學生在英語詞匯學習過程中的通病，這主要是未能及時復習鞏固所致。德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明:遺忘的規律是先快后慢，剛記住的東西，最初幾個小時內遺忘的速度最快。因此，要引導學生有計劃地及時復習已經學過的詞匯。
　?。?）運用各種感覺器官參加學習和復習
　　學習記憶單詞時，要口讀、耳聽、眼看和手寫。耳、口、眼、手同時并用，可以溝通大腦皮層各感官區之間的聯系，以加深記憶痕跡，即記憶深度。
　?。?）重視視覺記憶
　　有心理學家研究表明，人的學習83%通過視覺來完成的。直觀對象的物理刺激材料的記憶要優于抽象的語言刺激材料的記憶。同樣是語言材料的記憶，對視覺語言材料的記憶要優于其他感官收到的信息記憶。通過視覺獲得的記憶效果更強。
　　（6）采用靈活多樣的學習方式
　　朗讀可以增加對詞匯的熟悉經常朗讀課文，可以增加我們接觸英語單詞的機會。朗讀中，視覺準確捕捉單詞的能力，是對英語詞匯的一種有效鞏固。
　　增加使用詞匯的頻率增加接觸詞匯的頻率可以相應地增加認知過程中的互動量，促進我們的認知發展，進而提高我們的詞匯記憶效率。
　　通過寫來鞏固詞匯，盡管口頭進行了大量練習，沒有筆頭練習，詞匯的鞏固效果還未到位。教師的任務不只停留在向學生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，教師還要為學生創造機會應用記憶庫里的詞匯，也就是能正確運用到筆頭表達中。
　　在情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈活運用單詞的能力，加深理解和有效記憶，還可以培養學生的學習興趣。
　　學習單詞可以不拘形式，除上述這些方式外，還有如游戲、歌曲、電影等。
　　四、結語
　　文秋芳曾說過，“在對學習成績有影響的可控制的因素中，詞匯學習的影響最大。對英語成績的提高也有顯著的幫助，對低水平學生的幫助大于對高水平學生的幫助”。知識傳授的主陣地在課堂的45分鐘，對于學困生來說更要提高他們課堂的學習效率?！皸l條大路通羅馬”，提高詞匯的學習方式和技巧很多，我們要能針對所教學生的實際現狀，運用各種手段來幫助他們學習詞匯。詞匯的記憶一直是令學生頭疼的問題，但只要教師教學方法得當，充分調動學生學習詞匯的積極性，就能改變學生死記硬背、效率低下的弊端，將會達到事半功倍的效果，幫助他們擺脫學習英語困難的困境，給他們帶來希望。
　　
　　參考文獻：
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