創設情

　　摘 要： 新課程標準指出要創建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，努力產生浸潤性的效果，即讓學生愉快地融入在英語環境之中，自覺地進行自主學習，從而實現教學目標。本文主要就如何有效地在英語課堂上滲透情境教學模式，以及如何開展啟發式的情境教學等方面進行了闡述。
　　關鍵詞： 小學英語教學 創設情境 多媒體教學
　　
　　社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為一種重要的國際通用語言，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。學習語言就是為了進行交際，小學英語教學是學生學習英語的啟蒙階段，也是培養英語語言交際能力重要時期，其最終目的就是培養學生用英語進行交際的能力。然而應該如何培養學生的交際能力？這就在于精心的課堂布置，即開展多種多樣的交際活動，創設豐富的情境，從多方面、多角度地培養學生的英語交際能力。在小學英語教學中，只有讓學生身臨真實的言語情境或模擬情境中，觸景生情，進而感悟具體情境中所傳遞的信息和語言材料，才能提高學生的思維表達能力。因此，在教學中創設情境，開設啟發式的情境教學是十分必要的。
　　一、結合教材，巧妙地創設情境
　　外語教學要重視課本，但不能被課本所束縛，不要做教材的奴隸，教師在教學時，既要圍繞教材，又要拋開教材。中國學生學習英語缺少語言環境，所以在英語教學中，創設一定的情境是必要的，它既可以激發學生的情趣，又可以調動學生學習的積極性。通過在語境中學習，學生可逐步從被動地接受知識轉變為主動地掌握知識，老師也可以逐步改變“填鴨式”的教學方法，從以老師為主體的課堂模式過渡到以學生為主體的課堂模式。創設一定情境是搞好教學的重要環節，那怎樣去創設情境呢？我認為應注意以下幾點。
　　1.貼近生活，創設情境。
　　首先，學生喜歡談論與自己息息相關的事，以及生活中經常遇到的事。其次，只要是學生所熟悉的情境，他們就能夠很輕松地融入到活動中來。所以，教師在設計活動場景時要注意貼近生活。例如，在教介紹家庭成員的詞匯和句型時，老師可以讓學生帶“全家福”，給出相應的句型模塊及詞匯，老師先作示范，介紹自己的家庭，學生通過模仿，將自己的家庭介紹給其他同學。并鼓勵學生結合以前學過的一些詞語，句型進行介紹。為了活躍課堂氣氛，首先可以通過小組的形式相互交流，之后每個小組推選出一名同學進行比賽，發給勝出的小組五角星，一個月后累計獲得五角星最多的組給予相應的獎勵。在教表示顏色的詞匯時，老師可以布置學生在課后盡可能地收集一些五顏六色的小東西，帶到課堂上來，通過實物讓學生學習詞匯，這樣即可以調動學生的積極性，又可以加深他們對單詞的記憶。在學習了顏色的詞匯之后，可以將這些詞匯融入到會話練習當中，比如問彼此最喜歡什么顏色，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以增進師生之間的了解。又如：在教“How much is it?”這個句型時，老師可以帶動學生一起通過課桌椅的擺放，設置一個購物街的情境，然后再來操練這一句型。當學生參與到這種模擬真實環境的活動中來時，他們可以真切地體會到自己已經可以用所學到的知識表述一些生活中的情境，這樣他們學習的熱情就提高了，學習的自信心也大大增強了。
　　2.利用多媒體課件創設情境。
　　為了提高學生的口語交際能力，教師就要給學生提供能進行言語實踐活動的自然情景和一種傳統教學無法營造的真實的語言環境。多媒體課件輔助教學，可以集圖形、文字、動畫和聲音于一體，能將抽象的知識具體化，將教學內容與學生有機地結合起來，達到聲畫交融。利用它將生動、鮮活的畫面呈現于學生面前，既創設了情境，又直觀形象，非常容易吸引學生的注意力，喚起情感，極好地調動學生的學習興趣，引發學生思維的欲望，使學生以最佳的精神狀態積極參與到學習活動中來。
　　小學生活潑好動，好奇心強，容易接受新事物。幽雅動聽的音樂、五彩班斕的畫面，都能吸引學生的注意力，激發他們的言語興趣。所以，教師可以針對這一點，利用多媒體設置一些直觀的情境。例如，在學習“比較級”的時候，老師可以從網上搜到各種圖片，通過篩選之后，應用到課堂中來。這還可以避免出現一些尷尬的場面。在多媒體技術還沒有走入課堂之前，老師教比較級的時候總喜歡拿自己班上的學生來打比方，先比誰高比誰矮，然后造句。這樣極容易傷害到學生的自尊心，有可能從此讓他們痛恨學英語。然而如果選取網上的一些圖片，不但會增添他們的好奇心，而且傷害不到任何人。學生可以先識圖，之后經過老師的示范及提示，學習使用比較級。然后，老師可以讓學生們舉一反三，利用自己周圍的事物，如文具來嘗試使用比較級。
　　多媒體可以使抽象的事物具體化，在教一些比較抽象的單詞時，就可以借助多媒體把抽象的事物變“活”。例如，在教“What’s the weather like today?”這一課，里面會出現一些與天氣有關的詞匯，比如：sunny，cloudy，windy，rainy，thunder等，老師可以借助多媒體給同學播放一些圖片或者Flash，通過圖片或動畫來學習這些詞匯，學生將更容易接受，同時，還可以活躍他們的思維。學習完詞匯之后，方可引入句型，學生可以進一步學到如何詢問天氣。還可以將這一課的會話、句型定為每天課前5分鐘值日生的報告內容之一。
　　通過情境教學，可以使學生在輕松、愉快的環境中積極地學習英語，極大地激發學生的學習興趣，為學生今后的英語學習打下良好的基礎。語境的創造對提高學生的英語交際能力有很大的幫助，可以讓學生在英語與客觀事物之間建立直接聯系，培養英語思維能力；語境的創設可以增加學生接觸英語的機會，培養學生運用英語交際的能力。
　　二、啟發式的情境教學
　　1.以教材為依據，啟發學生自編短劇。
　　情境教學可以是老師創設情境，同樣，也可以由學生根據教材來設置情景，自我演繹。角色扮演是開放性的，也是靈活多變的。老師可以引導學生由學生自主編排一些短劇，還可以在班上舉辦戲劇大賽。正如一位加拿大兒童戲劇方面的先驅指出的那樣：“教學內容能夠通過兒童戲劇變得活靈活現。這樣的戲劇實踐使教學內容成為孩子們生活的有機組成部分，使他們在這一寬松的環境中體驗生活，并了解自己和他人。”例如在學到“問路”這組對話時，學生可以不拘泥于教材上簡單的對話形式，在教室里設置不同的場景，在過道上標示路牌，排演一個簡短的戲劇，戲劇內容可以由學生自己酌情增添。人物角色的數量也很靈活，可以是兩、三個，也可以是七、八個。開展這樣的活動既可以活躍課堂氣氛，調動學生參與的積極性，也可以提高學生靈活應用語言的能力及創造力，還可以將舊知識與新知識串聯起來。
　　2.模仿一些學生們熟知的童話故事中的角色。
　　情境教學中的素材可以取源于教材，也可以出自一些耳熟能詳的英文課外讀物。對于成績好的、英語表達能力強的學生，可以鼓勵他們模仿一些著名童話中的簡短對白，例如：在“Snow White”這個童話故事中，學生可以模仿新皇后、白雪公主和七個小矮人的對話。其中，遇到特別難或特別長的句子，老師可以引導學生將它們翻譯成通俗易懂的句子。然后，讓他們在課堂上表演，這樣做既可以活躍學生的思維，也有利于培養學生的創新能力和提高學生的聽說能力，同時還可以提高他們的注意力及理解力，讓他們通過一種輕松愉悅的方式來學習英語。同時，通過扮演童話故事中的角色，可以使學生們從中得到很多啟發。
　　3.以情境促動語言與想象力。
　　例如：學生在學習一般過去時這個時態時，老師可以改變以往傳統的語法教學模式，將情境教學引入語法教學當中，利用創設的情境，啟發學生靈活運用該語法點。老師可以引導學生去編故事。比如：老師可以先給同學作個示范，給出開頭：Last Sunday，I got up at 8 am，and then...剩下的內容由學生自己來完成，可以以小組的形式，也可以由個人獨立完成，同樣，我們也可以舉辦一個小競賽。
　　有位教授曾經說過這么一句話：“情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識！”創設良好的情境不僅可以激發學生的求知興趣和探索欲望，促進對知識和方法的理解和掌握，還可以在知識的獲取過程中提高思維和認知能力，更可以在師生融洽的雙邊交流中使學生體驗美感、陶冶品行。所以，教師應該從新課程標準的要求出發，遵循主體性原則和實效性原則，按照教材的教學內容和編排體系，精心組織，巧妙構思，創設良好的符合學生心理和認知特點的教學需要的情境，讓生活在課堂中再現，讓學生模擬，這樣誘導、啟發，充分發揮學生學習的主動性、自覺性和創設民主的教學環境，建立融合、和諧的師生關系，使學生能生動、活潑、主動地學習、真正成為學習的主人。
　　
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