農(nóng)村初中實施《體育與健康課程標準》的疑慮及建議

　　摘要： 作者結(jié)合通過一年來對《體育與健康課程標準》的實踐，分析《體育與健康課程標準》在農(nóng)村初中實施的優(yōu)點和疑慮，并提出建議。
　　關(guān)鍵詞： 《體育與健康課程標準》 健康第一 農(nóng)村初中
　　
　　我國80%以上的中小學(xué)校都在農(nóng)村，因此農(nóng)村初中體育教育是初中體育工作的重點。發(fā)展農(nóng)村初中學(xué)校體育教育既是十分必要的，又是十分迫切的。當前，學(xué)校體育教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷一場新的課程改革，這次改革無論從深度還是廣度上都超過了以往，大家都在關(guān)注課程改革的進展。我校是一所農(nóng)村初中，對《體育與健康課程標準》率先做了實驗。為了我市農(nóng)村初中更好地實施《體育與健康課程標準》，促進《體育與健康課程標準》在貫徹“健康第一”理念的基礎(chǔ)上更具有科學(xué)性、可行性、實效性，下面我就實驗中遇到的一些問題進行探討。
　　一、《體育與健康課程標準》的優(yōu)點
　　1.《體育與健康課程標準》分5個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，各領(lǐng)域只有目標，沒有具體的教學(xué)內(nèi)容，各校可因地制宜自由選擇內(nèi)容去達成目標，增強了教學(xué)的靈活性。
　　農(nóng)村初中可根據(jù)學(xué)校的自身條件和學(xué)校特點，有機選擇教學(xué)內(nèi)容，能充分有效利用農(nóng)村初中現(xiàn)有的教學(xué)資源，對農(nóng)村教學(xué)資源嚴重匱乏起到了緩解作用。
　　農(nóng)村初中可根據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件及可利用和開發(fā)的資源，以滿足所有學(xué)生需求的一切形式開展課程開發(fā)活動，這極大地提高了教師的積極性，教師不再是教科書的忠實執(zhí)行者，而是實施校本課程的主力軍、合作者、探究者，這樣能有效地開發(fā)教師人力資源。
　　2.《體育與健康課程標準》要求教師依據(jù)目標，啟發(fā)學(xué)生獨立思考、獨立設(shè)計、獨立練習(xí)，學(xué)生個人或小組能解決的問題讓學(xué)生自己想辦法去解決，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用都得到充分的發(fā)揮。
　　在課堂解放了學(xué)生的頭腦，使學(xué)生敢想、善想、敢于逆向思維；解放了學(xué)生的雙手，使學(xué)生敢干、善干，培養(yǎng)動手能力、理解能力、實踐能力；解放了學(xué)生的嘴巴，使學(xué)生敢說，善說、敢于提問、善于提問；解放了學(xué)生的空間，使學(xué)生活動的領(lǐng)域擴大；解放了學(xué)生的時間，使學(xué)生有必要的、足夠的自由支配的時間，有獨立思考的過程，讓知識與技能得到消化和整合。在學(xué)生得到解放的同時，教師也充分發(fā)揮了教學(xué)的能動性。
　　3.《體育與健康課程標準》在考核內(nèi)容上，既有技能、體能、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理與行為的評價，又有終結(jié)性與過程性的評價；方法上，既有教師對學(xué)生的評價，又有學(xué)生的自我評價和互評。
　　全面的考核使每個學(xué)生都能體會到成功的喜悅，能有效提高學(xué)生的自尊心、自信心，參與學(xué)習(xí)的積極性。
　　多樣的評價，真正體現(xiàn)了評價的主體性。而主體性是人類持續(xù)不斷參與學(xué)習(xí)活動的基本資源。能從根本上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動意識，提高學(xué)生的自我評價能力和自我管理意識，使課堂教學(xué)活動氣氛更加輕松愉快。
　　二、實驗的疑慮
　　1.目標繁多難以達成。
　　《體育與健康課程標準》的目標分四個層次：第一，課程目標，即執(zhí)行《體育與健康課程標準》要達到的總目標；第二，學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標，分為運動參與、運動技能、身體健康和社會適應(yīng)四個領(lǐng)域，各領(lǐng)域又有多方面的目標。如“身體健康”領(lǐng)域又有四方面的目標，其中“發(fā)展體能”方面有水平目標六個，水平目標（1-6）還有21個具體目標。
　　整個目標體系層層分解，步步具體，由大生小，由小到細，數(shù)量繁多。看似明確具體，有條有理，可執(zhí)行起來卻有許多問題：首先，不知如何分辨目標的主次之分，是否要全面達成目標；其次，目標多數(shù)能以判斷達成的程度，實際測定不宜控制；最后，缺乏促進學(xué)生體質(zhì)健康全面發(fā)展與增強的目標。實驗《體育與健康課程標準》已一年，但仍不知學(xué)生健康能否發(fā)展與增強。
　　2.教學(xué)配置難以把握。《大綱》把教材過于具體化，缺乏靈活性。《體育與健康課程標準》卻又無教材化，沒有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容和要求，只是對完成課程目標必須的內(nèi)容和方法提出一個大致范圍，至于采用什么內(nèi)容、什么方式、什么步驟去實現(xiàn)目標則由教師自行安排，給教師相當大的選擇余地和發(fā)展空間，但按目前體育教師的素質(zhì)與能力，還達不到選編教材、選擇教學(xué)內(nèi)容的要求。如今要同時完成確定目標和選擇教學(xué)內(nèi)容兩項任務(wù)就更難了，不少體育教師提出按過去老辦法還知道怎么上體育課，現(xiàn)在按新課標上課反而不知如何去做了。
　　3.健康教育難以貫徹。為了實施《體育與健康課程標準》的需要，全面落實“健康第一”的指導(dǎo)思想，這就要求我們重視健康教育，重視健康教師的培養(yǎng)。健康課是以傳授知識為主的啟智類課程，與體育課在實現(xiàn)學(xué)生身心健康的目標上有一致，但學(xué)科性質(zhì)的劃分與實施并不是看其目標是否一致，而在于學(xué)科自身本質(zhì)屬性和其他學(xué)科的差異性。健康教師除了要具備健康方面的知識之外，還需要具備教育學(xué)、課程與教學(xué)論、心理學(xué)等知識。作為基礎(chǔ)教育各學(xué)校配備的健康教師和其他教師的專業(yè)是不同的。因為他既是一名衛(wèi)生保健人員，又是一名教師，更擔(dān)當了學(xué)校健康管理的責(zé)任。
　　我市的農(nóng)村初中，農(nóng)村初中配備校醫(yī)的較少，健康教育開設(shè)較難，貫徹健康教育更是難上加難。
　　三、實驗的建議
　　1.據(jù)了解目前我市農(nóng)村小學(xué)的體育教師基本上由班主任或其他科目教師兼任，專職的體育教師較少。可想而知，在實施體育（1—6年級）的課程標準的程度上大打折扣。這也就出現(xiàn)小學(xué)過渡初中環(huán)節(jié)的脫節(jié)，加大了農(nóng)村初中實施《體育與健康課程標準》的難度。所以我認為在農(nóng)村初中大力實施《體育與健康課程標準》的同時，更應(yīng)該加大力度在農(nóng)村小學(xué)實施體育（1—6年級）課程標準，以確保小學(xué)到初中的正常銜接。
　　2.體育教師是《體育與健康課程標準》的具體執(zhí)行者，他們的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)直接影響教學(xué)目標的達成。我市農(nóng)村初中體育教師數(shù)量不能滿足體育教學(xué)的需求。教育主管部門應(yīng)對農(nóng)村師資力量加大投入和調(diào)整結(jié)構(gòu)以保證農(nóng)村初中實施《體育與健康課程標準》工作正常進行。
　　3.場地器材作為條件性課程資源，對于課程目標的實現(xiàn)范圍和水平非常重要。它是《體育與健康課程標準》的實施前提條件，沒有這些條件，就談不上《體育與健康課程標準》的實施。我市農(nóng)村初中場地器材匱乏嚴重，特別是場地與學(xué)生數(shù)量比例失調(diào)。有部分農(nóng)村初中沒有像樣的田徑場。教育行政部門應(yīng)把此問題納入整個教育發(fā)展整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)校具體情況予以配備，確保學(xué)校有運動場所和基本設(shè)備。同時各校應(yīng)根據(jù)實際情況，自己動手，選擇對場地器材要求不高且學(xué)生喜歡聞樂見的運動方式作為教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，從不同途徑幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標。
　　4.課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展，沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展。《體育與健康課程標準》要求體育教師不僅是執(zhí)行者、研究者，而且是開發(fā)者、設(shè)計者。對教師的培訓(xùn)和進修刻不容緩，應(yīng)通過多種渠道培訓(xùn)和進修，讓廣大農(nóng)村初中教師更新理念，轉(zhuǎn)變角色，改善知識結(jié)構(gòu)。注重培養(yǎng)教師對課程資源的識別、開發(fā)和運用的意識和能力，真正把實施《體育與健康課程標準》落到實處。
　　
　　參考文獻：
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