創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)方

　　隨著信息社會的不斷發(fā)展，信息素質(zhì)已成為人們必備的基本素質(zhì)之一，成為評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標，社會發(fā)展對信息技術(shù)教育提出了更高的要求。
　　信息技術(shù)教育，是一種培養(yǎng)人的活動，以發(fā)展人為核心，以人的可持續(xù)教育為根本目標。信息技術(shù)課程不應(yīng)只是計算機基礎(chǔ)知識的講解，而應(yīng)在信息技術(shù)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息和創(chuàng)新信息的能力，為社會培養(yǎng)適應(yīng)信息技術(shù)高速的人才。
　　一、強化信息素養(yǎng)的培養(yǎng)在信息技術(shù)教學(xué)中的地位
　　信息素養(yǎng)是指有能力從各種不同信息源獲取、評估和使用信息。中小學(xué)信息技術(shù)課程具有較強的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)科學(xué)，兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點，也兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動課程的特點。在中小學(xué)信息技術(shù)課程實施過程中，應(yīng)克服單純學(xué)習技術(shù)的觀點，加強對學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓撠熑蔚厥褂眯畔⒓夹g(shù)，即全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。教育部200年11月下發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》將中小學(xué)信息技術(shù)教育的目標規(guī)定為培養(yǎng)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)，并且認為信息素養(yǎng)應(yīng)當包含以下幾個方面。
　　①信息意識。即使用信息技術(shù)解決工作和生活中的問題的意識，這是信息技術(shù)教育中最重要的一點。
　　②信息常識。即信息科學(xué)技術(shù)常識，促使學(xué)生閱讀有關(guān)的信息文章，參加有關(guān)討論，便于了解信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用。
　　③信息能力。包括信息系統(tǒng)的基本操作能力，信息的采集、傳輸、加工處理和應(yīng)用的能力，信息系統(tǒng)的分析與查錯能力，以及對信息系統(tǒng)與信息進行評價的能力，等等。
　　④信息道德。培養(yǎng)學(xué)生具有正確的信息倫理道德修養(yǎng)，使他們能夠遵循信息應(yīng)用人員的倫理道德規(guī)范，不組織和參與非法活動，并知道如何防止計算機病毒和其他計算機犯罪活動。信息素養(yǎng)教育包括計算機運用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)運用技術(shù)和信息檢索技術(shù)的教育，以及信息意識、信息觀念、信息道德、信息法規(guī)等方面的教育。它并不是一種純粹的技能教育，而是要培養(yǎng)學(xué)習者具有適應(yīng)信息社會的知識結(jié)構(gòu)，開發(fā)學(xué)習者可持續(xù)學(xué)習能力、創(chuàng)新能力和批判性思維能力的素質(zhì)教育。
　　二、中小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標
　　中小學(xué)生的信息素養(yǎng)教育應(yīng)遵循中小學(xué)生的生理條件、學(xué)習心理規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會適應(yīng)能力為立足點，促進學(xué)生文化素質(zhì)的提高。
　　中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習和合作學(xué)習的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
　　三、中小學(xué)信息技術(shù)教育中存在的問題
　　1.重工具性，輕文化性。
　　很多信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中主要是教學(xué)生操作步驟與要領(lǐng)，掌握軟件的操作，而忽視學(xué)生使用這種工具進行學(xué)習、體會應(yīng)用信息工具對學(xué)習與生活改善的策略與方法，忽視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容過于強調(diào)“實用”，教材像“軟件使用說明書”，課堂像“短期電腦培訓(xùn)班”。
　　信息技術(shù)自它誕生那一天起，其教學(xué)內(nèi)容就一直在變，因此其“課程標準”也很難像其他一些基礎(chǔ)學(xué)科那樣相對固定。計算機基礎(chǔ)知識、電子表格與文字處理等應(yīng)用軟件的使用、編程語言和數(shù)據(jù)庫構(gòu)成了其課程基本內(nèi)容。編程語言從Basic到QBasic，Visual Basic，數(shù)據(jù)庫從DBASE到FoxBASE，Access，電子表格從CCED到Lotus 1-2-3，Excel，文字處理從WordStar，UCDOS到現(xiàn)在的WPS，Word……隨著計算機網(wǎng)絡(luò)及軟硬件技術(shù)的發(fā)展，最近的課本中又增加了因特網(wǎng)基礎(chǔ)與網(wǎng)頁制作、多媒體制作等相關(guān)知識和各種時髦小軟件的應(yīng)用，如NetAnts，ACDSee等。多年來，我們的課本就像是各種計算機軟件簡易使用說明書的大匯編，我們的課堂就像是各個軟件公司舉辦的一連串培訓(xùn)班。我們的課程安排告訴學(xué)生，信息技術(shù)課就是計算機課，是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習計算機常用軟件使用技巧的一門課。根據(jù)近兩年本校的調(diào)查統(tǒng)計，現(xiàn)在的高中生家庭計算機擁有率達40%以上，并且隨著年級降低，擁有率明顯上升，初一年級擁有率達到70%—80%。而且，學(xué)生家庭計算機的配置普遍高于學(xué)校計算機的配置，教師在課堂上越來越頻繁地要面對學(xué)生在軟件使用技巧上比他們更高明的尷尬局面。在這種情況下，繼續(xù)教授幾個常見的辦公軟件，配上一段編程語言，哪怕再搭上若干網(wǎng)絡(luò)工具，也很難維持本課程的水平。這樣發(fā)展下去，信息技術(shù)課必將走向衰亡。
　　2.信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的程度不夠。
　　一是信息技術(shù)與其他學(xué)科課程整合涉及到課程標準、教材編寫、課堂教學(xué)三方面的因素，編寫課程標準的各位專家并沒有充分考慮信息技術(shù)的作用，缺少優(yōu)秀數(shù)字化教材與文字教材配套，即使有，其整合的程度也不高，難以進入課堂。
　　二是教學(xué)方法不合理。由于對信息技術(shù)教育的不重視，現(xiàn)在站在中小學(xué)教育技術(shù)工作崗位的教師很多都不是信息技術(shù)教育相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，而是通過培訓(xùn)走上信息技術(shù)教育崗位的，這類教師往往把信息技術(shù)教育按照學(xué)習一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考，照本宣科，以一種完成課時任務(wù)的姿態(tài)去應(yīng)付這門課。至于實踐，對他們來說，挑戰(zhàn)就更大了，有時根本無法應(yīng)付。往往出現(xiàn)這樣的情況，上機課變成了無任務(wù)的打字課、上網(wǎng)課，放任自由的游戲課、聊天課。教師的任務(wù)就是開機房，實踐課中往往見不到教案，也沒有明確的任務(wù)，有的地方學(xué)生整個學(xué)期上機就是練打字，還有的地方小學(xué)學(xué)打字，初中也是學(xué)打字，好像只有打字才算實踐。
　　四、創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)方法，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)
　　1.以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習自主性。
　　建構(gòu)主義學(xué)習理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境，即社會文化背景下借助于其他人(包括教師和學(xué)習伙伴)的幫助、利用必要的學(xué)習資源通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習理論提倡的學(xué)習方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習，建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境包含情境協(xié)作會話和意義建構(gòu)等四大要素。我們可以將與建構(gòu)主義學(xué)習理論，以及建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起組織者指導(dǎo)者幫助者和促進者的作用，利用情境協(xié)作會話等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”
　　信息技術(shù)課是一門新課程，術(shù)語很多，學(xué)生對其有一種神秘感。如果從一開始就灌輸專業(yè)性較強的內(nèi)容，學(xué)生不易接受，而且會產(chǎn)生畏懼心理，會對以后的學(xué)習造成心理障礙。所以，在教學(xué)中，我們要注意從學(xué)生實際出發(fā)，遵循由淺到深、由具體到抽象的認知規(guī)律，開發(fā)學(xué)生的認知潛能，讓學(xué)生聽得進、聽得懂，使學(xué)生輕松自然地渡過入門階段。
　　2.規(guī)劃教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性。
　　學(xué)生是學(xué)習的主體，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，使學(xué)生變被動學(xué)習為主動學(xué)習。
　　在中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要在學(xué)習總體目標的框架上把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學(xué)習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的任務(wù)，通過這些任務(wù)來體現(xiàn)總的學(xué)習目標。任務(wù)驅(qū)動就是將所要學(xué)習的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進行分析討論，明確它大體涉及哪些知識。在老師的指導(dǎo)幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。任務(wù)設(shè)計是教師進行教學(xué)設(shè)計很關(guān)鍵的一步，其質(zhì)量直接影響教學(xué)效果，因此教師在設(shè)計任務(wù)時要根據(jù)知識的特點和難易程度，最好根據(jù)學(xué)生的差異進行分層次設(shè)計，設(shè)計要有明確的目標要求，要注意新舊知識的聯(lián)系，還要注意與其他學(xué)科的整合。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進者，教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境，進行協(xié)作學(xué)習和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習協(xié)作式探索的認知工具。
　　首先，教師可通過文字資料或形象生動的投影等多媒體手段，使學(xué)生了解計算機處理信息的強大功能及其對社會發(fā)展的促進作用，使學(xué)生認識到在信息社會，只有掌握收集信息和處理信息的工具——計算機，才能有效地參與各項活動、適應(yīng)社會的需要，在內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)好這門課程的愿望。其次，可讓學(xué)生了解我國的信息技術(shù)發(fā)展成果，通過近年來我國中學(xué)生在國際信息學(xué)奧林匹克取得的成績，激發(fā)學(xué)生的自豪感，消除對學(xué)習信息技術(shù)學(xué)科的畏懼感。最后，還可以通過讓學(xué)生了解現(xiàn)在世界各國在信息技術(shù)方面的發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的緊迫感和責任感，把當前社會即信息時代對信息技術(shù)的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的需要，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的內(nèi)動力，實現(xiàn)信息技術(shù)教育的最終目的。