信息技術課堂教學中的小組合作學習

　　摘 要： 新課程改革提出要改變學習方式，構建以主動、探究、合作為主要特征的學習方式，培養學生的交流與合作能力的具體目標。小組合作學習能培養學生的合作意識、團隊精神和探究能力，本文針對信息技術教學中合作學習的問題進行了分析，闡述了如何才能有效開展小組合作學習。
　　關鍵詞： 信息技術 有效教學 小組合作學習
　　
　　新課程改革提出要改變學習方式，構建以主動、探究、合作為主要特征的學習方式，培養學生的交流與合作能力的具體目標。不僅僅要求學生理解對當堂課知識、掌握技能，學生對信息的收集、整理、加工、表達能力，提高解決學習和生活中實際問題的能力，利用信息技術進行其它學科學習和終身學習的能力和學生自主探究、團結協作、發展創新等能力的培養更為關鍵。在不斷的教學實踐中，我們需從課堂教學情境的創設、任務的設計、教學方法和方式的選擇、課堂評價的形式等諸方面來進行教學探索。
　　一、學生分組以自愿為主，教師協調為輔
　　信息技術是一門操作性、實踐性非常強的學科，有的同學能很快掌握操作技能，而有的同學動手能力不強，則感到非常的吃力，教師往往很難兼顧到每一位同學。
　　組建學習小組是解決這一問題的最好方法。在上課時，讓學生自愿組成學習小組，這樣，學生由于有共同的興趣和愛好而在一個小組之內，有利于小組內的團結協作，而且由他們自己推選出小組長，這樣選出的小組長，在組內威信比較高，能發揮積極的帶頭作用。教師根據學生自愿分組情況，以及每個小組各成員的學習、能力、性別等個體差異的均衡搭配進行調整，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。每個學習小組一般4—5人，小組一旦確定，就固定下來，經過一段時間的合作學習，小組成員之間會更加默契，相互間會更加了解，提高學習效果。
　　小組合作教學方法可以借用教學情境的創設以激發學生學習興趣，通過合理選擇貼近學生生活的情境素材，如一個視頻、一個動畫、一個圖片，引起學生的學習興趣，充分激發學生探究的欲望，讓學生在教師的引導下，利用所學的知識進行信息技術知識的綜合運用，同時培養他們的探究和創新能力，最終使教學目標得以很好地完成，教學有效性得到充分的體現。
　　二、對學生進行小組合作學習的技巧指導
　　在以前教學過程中，雖然進行了分組，但是學生往往自己做自己的，沒有合作意識，也沒有團隊意識。針對這種情況，我們用鮮活的例子讓學生意識到，在當今社會合作精神及團隊精神的重要性，激發他們合作的意識，使他們領會基本的合作規則，了解怎樣才能與其他人進行有效的合作，怎樣建立信任，如何正確清晰地與其他成員交流，如何解決發生的沖突，等等，為小組合作學習的順利開展打下良好的基礎。
　　我們在分組的時候要將學生的性別、性格、成績、人數等因素合理搭配組建合作小組。我們一般采用組內異質、組間同質的分組策略，保證小組內包含各個層次的學生，每個小組的人力資源相對均衡，又能保證小組之間公平、合理的競爭，從根本上保證小組合作的健康發展。
　　三、學習任務要具體、明確，以利于合作學習的開展
　　課堂教學時間有限，因此在開展小組合作學習這一環節時，教師應幫助學生明確地提出合作的目標和要求，教師一定要把這段時間中進行合作學習的任務、要求布置清楚，要讓每個小組都明確自己要完成的任務，并且明白通過怎樣的合作才能完成任務。在進行小組合作學習時，要讓每一位學生明確自己在小組內所要承擔的任務。因為開展合作學習是由教師發起的，而只有在學生理解了合作目標的意義的基礎上，才能使合作順利進行。
　　明確的學習目標和責任分工是進行“小組合作學習”的關鍵要素。“小組合作學習”目標是小組成員共同確立的學習目標，是小組成員共同努力的方向。在學習過程中，每一個小組成員都要有明確的責任，在完成自己目標的同時，還要為小組目標的完成努力。只有分工明確，責任到人，才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。比如，在講演示文稿時，我要求每個小組制作宣傳學校的宣傳片，小組長迅速作出了分工，一名同學負責搜集圖片，一名同學負責搜集文字，一名同學負責編輯排版，一名同學負責校對，經過兩節課的努力，各小組上交的作品都非常有特點，超出了我的想象。
　　四、合理的評價機制有利于激發學生合作學習的精神
　　要順利地開展好合作學習，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行有效的溝通；成員們不僅要對自己的學習負責，而且要為所在小組中其他同學的學習負責，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責任感，并妥善解決可能出現的各種矛盾，建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。在課堂教學中，我們建立了一套有效的評價機制，注重小組內成員之間的互評，引導學生發現小組內成員的優點，發現自己的不足，從而相互促進，共同提高。同時，定期評價小組共同學習的情況，檢查小組功能發揮的程度，以便學生了解自己小組的學習成果，讓他們在合作學習的過程中認識合作學習的方式。對學生個人的評價，主要從學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等方面出發，讓學生認識到小組合作成員是一個學習的共同體，成員共同參與是合作學習所要實現的目標，把對小組的評價與對個人的評價結合起來，從而使學生認識到合作學習的價值和意義，并更加關注合作學習的過程。
　　五、講究時機、及時指導、適時評價，了解學生合作的效果
　　合作學習只是教學方法的一種，它不是教學方法的全部。教師要根據教學內容、教學要求、教學環節的銜接，根據學生學習的情況來設置小組合作學習這一環節。教師要考慮這一環節中要解決的問題、要達到的目的，對只有通過小組合作學習才能收到最佳成效的，才設置小組合作學習，千萬不要使小組合作學習流于形式。因此，教師一方面要深入研究教材，精心設計有價值的討論問題，并盡量將問題放在適宜的難度區間內，充分激發學生探索的愿望和興趣，另一方面要認真研究學生并正確估計學生的能力，確保所設計的內容有部分學生通過努力能很快掌握，進而帶動其他學生進行探究。
　　新課程倡導的一個重要理念是關注學生的學習過程。在學生進行小組合作時，教師要深入到小組當中。應當要做到：當學生在小組合作遇到困難時，教師應該成為一個鼓勵者和啟發者；當學生取得進展時，教師應當充分肯定學生的成績，樹立其進行學習的自信心。教師可以以一個普通合作者的身份，很自然地參與到困難的小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫忙。教師應有意識地給學生多創造一些表現的機會，以激發他們奮發向上的斗志，并開拓學生的思維。與學生進行交流和溝通，了解學生的想法，有針對性地進行指導，起到解惑的作用。鼓勵學生大膽發表自己的看法，想說就說，說不清楚的允許補充，說錯了允許改正，有不同見解的允許堅持，保留看法。必要時，可按觀點的不同設立小小的辯論賽，教師相機引導，適當評判，使辯論既有序，又不斷走向深入。適時適當地激勵，可以收到事半功倍的效果。教師應掌握并運用好這個杠桿，使每個小組都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。
　　通過一個階段的教學實踐，學生都能積極地參與到小組合作學習中來，教學效果明顯提高，學生的小組合作意識也有了明顯的增強。有效的小組合作學習，不僅有利于發揮集體的智慧、解決學生個體不能解決的問題，而且能培養學生之間合作交住的能力，促進學生主動性的發展，使學生由學會共同學習向將來學會共同生活、共同工作等更廣闊的領域發展。小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，提高小組合作學習的有效性也作為一個新的課題呈現在我們面前，這就需要我們在教學實踐中不斷摸索、總結和創新，以達到小組合作學習形式與效果的統一。
　　
　　參考文獻：
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