多媒體輔助教學(xué)課堂的有效性探討

　　摘 要： 多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用越來(lái)越普遍，對(duì)豐富課堂教學(xué)表現(xiàn)形式，提高課堂教學(xué)效果起到了重要作用，但是在其使用過(guò)程中也產(chǎn)生了許多負(fù)面影響，嚴(yán)重削弱了課堂教學(xué)的有效性。本文就此問(wèn)題展開(kāi)探討，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，以對(duì)多媒體輔助教學(xué)的合理利用起到積極作用。
　　關(guān)鍵詞： 多媒體輔助教學(xué) 課堂的有效性 優(yōu)勢(shì) 誤區(qū)
　　
　　多媒體技術(shù)是是一種把文本、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)、聲音等信息結(jié)合在一起，并通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理控制，在屏幕上把媒體的各個(gè)要素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并完成一系列隨機(jī)交互操作的信息處理技術(shù)。目前，多媒體教學(xué)應(yīng)用越來(lái)越廣泛和普遍，多媒體教學(xué)已從原來(lái)教學(xué)中的點(diǎn)綴轉(zhuǎn)而成了日常教學(xué)中的常規(guī)應(yīng)用，成為教學(xué)中不可或缺的部分。多媒體輔助教學(xué)為課堂結(jié)構(gòu)的改變提供了契機(jī)，使課堂教學(xué)更具有多樣性、生動(dòng)性、實(shí)效性、先進(jìn)性，給課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)活力，極大地豐富了教師教學(xué)的表現(xiàn)手法和形式，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)效果起到了重要作用。但我們也應(yīng)該清醒地看到：由于對(duì)多媒體的運(yùn)用規(guī)律還知之不多，存在著因使用不當(dāng)而帶來(lái)的諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題影響和制約著教學(xué)效果。如何遵循教學(xué)規(guī)律，科學(xué)利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果和較高的課堂效率，是我們必須研究的問(wèn)題。
　　我們?cè)鴮?duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于多媒體輔助教學(xué)大多是認(rèn)同的，他們填寫(xiě)的原因可概括為以下幾點(diǎn)：
　?。?）調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，增加了學(xué)習(xí)興趣。
　?。?）提高了課堂效率，使課堂知識(shí)容量大。
　?。?）形象、直觀、生動(dòng)，將抽象的內(nèi)容具體化，易于理解和掌握。
　?。?）豐富了背景資料，讓學(xué)生了解更多的信息。
　　（5）利于對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)歸納，尤其適用于專題復(fù)習(xí)。
　　多媒體輔助教學(xué)，應(yīng)用于創(chuàng)設(shè)情境、突破難點(diǎn)、解剖抽象機(jī)理、模擬復(fù)雜過(guò)程、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)、課堂反饋練習(xí)等教學(xué)過(guò)程中，其優(yōu)點(diǎn)往往是傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的，科學(xué)地應(yīng)用它，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持興奮愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。
　　一
　　多媒體輔助教學(xué)是一把雙刃劍，如果盲目泛化使用，就可能讓課堂變成電影院，學(xué)生變成觀眾，失去主體地位，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。只有揚(yáng)長(zhǎng)避短，科學(xué)合理使用多媒體，才能真正實(shí)現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的有效作用。目前在多媒體輔助教學(xué)中較普遍地存在以下幾種頑癥，必須加以根治。
　　1.用得過(guò)多過(guò)濫。
　　有的老師每堂課都用，整堂課都用多媒體，或?qū)Χ嗝襟w的使用以全盤(pán)代替教學(xué)的方式取代了其輔助角色，將一堂課中所要講述的內(nèi)容全部制成課件，課堂上的任務(wù)就是播放課件，用單一的現(xiàn)代化教學(xué)手段替代了板書(shū)、語(yǔ)言描繪、手勢(shì)比劃、模型展示、實(shí)物演示等多種教學(xué)手段，嚴(yán)重削弱了老師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力，這樣的課堂缺乏師生的互動(dòng)和交流，老師的激情和個(gè)人魅力及其與學(xué)生的情感交融無(wú)從體現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)聲光電刺激的新鮮感，其學(xué)習(xí)熱情也必將逐漸消退。老師在課件中若是把所有抽象思維、文字語(yǔ)言的理解都用多媒體形象展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生思維和表達(dá)的空間就會(huì)大大壓縮，不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
　　2.節(jié)奏過(guò)快。
　　屏幕上閃現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)快過(guò)多，轉(zhuǎn)瞬即逝，像電視或電影畫(huà)面那樣一閃而過(guò)，沒(méi)有給學(xué)生留下思考的時(shí)間。在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，忽視了學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的環(huán)節(jié)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度，不容學(xué)生細(xì)看和思考，學(xué)生沒(méi)有來(lái)得及理解和掌握前面的內(nèi)容，后面的內(nèi)容已“閃亮登場(chǎng)”，這將極大地影響教學(xué)效果，不利于對(duì)知識(shí)的扎實(shí)掌握，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
　　3.信息容量過(guò)大。
　　在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，忽視了學(xué)生的接受能力，憑借現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，給予的內(nèi)容太多，課堂教學(xué)由“人”灌變?yōu)椤半姟惫?，甚至是“人”灌加“電”灌。追求知識(shí)傳授上的“大容量”，最終不是分散了學(xué)生的注意力，就是把學(xué)生搞得顧此失彼，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。這樣的大容量高強(qiáng)度的課堂教學(xué)，有張無(wú)弛，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，降低學(xué)習(xí)效率。
　　4.缺乏互動(dòng)和交流。
　　一些老師只依靠多媒體演示預(yù)定的程序，失去了課堂的隨機(jī)性，形式單一不靈活，既無(wú)重點(diǎn)，又無(wú)強(qiáng)調(diào)突出，板書(shū)也省略了，有的甚至將演示實(shí)驗(yàn)也改為用多媒體代替。老師成了操作工具，機(jī)器成了主角，“機(jī)下無(wú)情”，師生雙方心靈的交流，互動(dòng)性大大減少。長(zhǎng)此下去，易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降。
　　5.課件質(zhì)量低，缺乏個(gè)性化和針對(duì)性。
　　大多數(shù)老師只能完成一般的操作并編制簡(jiǎn)單的演示文稿，真正能自制高質(zhì)量課件的鳳毛麟角。課件大多是從網(wǎng)絡(luò)下載的，姑且不說(shuō)它的質(zhì)量如何、教學(xué)內(nèi)容是否完整，單從教學(xué)的方式看，就有可能與老師本身的教學(xué)方法與進(jìn)度有很大差異。因?yàn)檎n件是已經(jīng)制作好的，并非適應(yīng)于每一個(gè)使用它的老師，也并非適應(yīng)任何一個(gè)班級(jí)的學(xué)生。而有些老師是以課件為主，舍棄自己原先設(shè)置的教學(xué)方式與進(jìn)度，被課件牽著鼻子走，這樣，教學(xué)的效果必然不佳。
　　上述種種多媒體課堂教學(xué)的誤區(qū)，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中不同程度地存在著，它制約了課堂教學(xué)的有效性。分析出現(xiàn)上述誤區(qū)的原因，我認(rèn)為關(guān)鍵在于沒(méi)有處理好教學(xué)要素之間的關(guān)系。
　　二
　　多媒體課堂教學(xué)過(guò)程主要包含四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材和媒體，四要素相互聯(lián)系、相互制約，形成一個(gè)有機(jī)的整體。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者和知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動(dòng)施教的知識(shí)灌輸者；學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象；教材中所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。為達(dá)到良好的教學(xué)效果，必須處理好四個(gè)要素之間的關(guān)系。在多媒體輔助課堂教學(xué)中不能用多媒體簡(jiǎn)單地代替教師的傳授，而要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，多媒體再好，也只是個(gè)工具，它無(wú)法替代人的情感和智慧。課本才是知識(shí)的載體，課標(biāo)才是教學(xué)的綱要，課堂教學(xué)的效率才是目的，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高才是教育的歸宿。
　　我們要正確認(rèn)識(shí)多媒體作用，不能盲目夸大它的輔助作用而忽略其他，更不能泛化使用而沖擊其他。作為輔助教學(xué)的一種手段，它與其他手段不是排斥的，而是相互補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同服務(wù)于教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的。多媒體教學(xué)要產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，我認(rèn)為必須注意下列幾點(diǎn)。
　　1.不能削弱學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，多媒體教學(xué)必須和常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，以師生的活動(dòng)為主，以多媒體輔助為輔。
　　課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程，萬(wàn)萬(wàn)不能被多媒體統(tǒng)治，只在幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上運(yùn)用。將多媒體與多種教學(xué)手段和方法相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，該板書(shū)的要板書(shū)，該演示的要演示，該討論的要討論，該講述的要講述，該看書(shū)的要看書(shū)，該活動(dòng)的要活動(dòng)……要充分實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)和交流，努力創(chuàng)設(shè)積極、活躍、和諧、高效的課堂氛圍。
　　2.必須遵循適時(shí)、適當(dāng)、適度的原則，以有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的為使用課件的依據(jù)。
　　教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，依據(jù)各班學(xué)生的特點(diǎn)，確定教學(xué)的方式。多媒體的使用和教學(xué)的內(nèi)容，并不是越多越好，而是要在為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的前提下適當(dāng)?shù)厥褂谩Ｒ盐蘸枚嗝襟w手段使用的最佳時(shí)機(jī)，在需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、解決重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用多媒體手段就會(huì)取得事半功倍的效果。通過(guò)多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語(yǔ)言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來(lái)，這些是多媒體輔助教學(xué)發(fā)揮作用的好時(shí)機(jī)。如在講授“晶體結(jié)構(gòu)”這一節(jié)時(shí)，可設(shè)計(jì)NaCl、金剛石、CO2等的結(jié)構(gòu)模型，通過(guò)不同角度透視、旋轉(zhuǎn)及切割，使學(xué)生從課本插圖中對(duì)晶體結(jié)構(gòu)的平面感覺(jué)上升到真實(shí)的三維立體空間感覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、思維能力，同時(shí)也輕松地突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
　　3.不能用課件替代學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，也不能輕易替代演示實(shí)驗(yàn)。
　　對(duì)于實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科如物理、化學(xué)、生物，在教學(xué)中該學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)，不能用多媒體虛擬技術(shù)來(lái)代替學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，否則會(huì)失去對(duì)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)物操作能力，實(shí)驗(yàn)誤差分析等仍然要給予足夠的重視。課堂演示實(shí)驗(yàn)教師能夠做的就不要用課件代替，但是可以嘗試將動(dòng)手演示與多媒體結(jié)合的形式。如有些實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榉磻?yīng)速度快，或多種現(xiàn)象并存，學(xué)生可能無(wú)法一次觀察仔細(xì)，多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)又要考慮成本因素，如碘的升華實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往只注意上升的紫色蒸汽和凝結(jié)成有光澤的晶體，而忽略了碘固體沒(méi)有經(jīng)過(guò)融化而直接氣化這一“升華”概念的本質(zhì)特征現(xiàn)象。在這一堂課的教學(xué)中，我以實(shí)驗(yàn)為主，中間只利用課件把反應(yīng)錄像或局部特寫(xiě)，做多次重復(fù)或慢速播放。這樣取長(zhǎng)補(bǔ)短，簡(jiǎn)單明了的教學(xué)方式，深受學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果明顯提高。
　　綜上所述，多媒體教學(xué)是一種新的教學(xué)模式。在運(yùn)用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，教師以人為核心，圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，適時(shí)合理地選取，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生多動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。只有做到這樣，才能真正使多媒體有效地發(fā)揮輔助作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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