將文學藝術融入政治課堂教學

　　摘 要： 為了弘揚民族文化，增強課堂魅力，作者在政治教學中嘗試文學藝術的滲透，從教學內容、教學語言、教學意境等多方面和文學藝術融合，使課堂充滿智慧的光芒，更具說服力、吸引力，讓課堂成為彰顯文學藝術魅力的殿堂。
　　關鍵詞： 文學藝術 政治課堂 教育教學
　　
　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，文學藝術就如同一股清泉，為沉寂了許久的政治課注入了活力，使一向被學生認為說理的政治課堂成為彰顯文學藝術魅力的殿堂，散發著無盡的芬芳。在新的教育理念的呼喚下，政治課堂不再單調、枯燥、乏味，而是變得豐富、鮮活、有趣。
　　下面，我結合教學實踐，談談對教育教學的認識。
　　中國文化博大精深，源遠流長，美的文學作品更是浩如煙海、燦若繁星。為了弘揚民族文化，可以在教學中滲透，就政治課堂而言，可以選用一些喜聞樂見的藝術作品，如詩詞、寓言、文學藝術形象等都包含著深刻的哲理，能給人以智慧和美感，而適當地挖掘利用，發揮其審美作用，可以使教學充滿樂趣，更具說服力和吸引力。
　　一、教學內容與文學藝術的交融
　　“感人心者，莫乎于情”。情是打開心扉的鑰匙，是溝通心靈的橋梁。當學生被教學內容和教師豐富的思想感情的美所吸引時，就會情不自禁地進入美的境界中，體驗美的情趣，不知不覺地受到高尚的、健康的思想情感的熏陶和感染。因此應營造一個情感氛圍，使師生在情感交融的基礎上進行思想交流和心靈溝通，讓學生產生強烈的情感體驗，從而主動地樂于接受教育，使學生心情得到愉悅、心弦受到撥動的同時，性情得以陶冶，心靈得到凈化，從而達到人性完美、人格修養、人生境界的提升。
　　課堂教學同樣是一門藝術。
　　首先，開頭要引人入勝。“良好的開端是成功的一半”，這些俗語足以說明課堂的導入是多么重要。如在講授《事物是普遍聯系的》這一內容時，我用一首英格蘭童謠《起風了》導入新課：“起風了，風把窗簾掀起了。……小貓餓死了！”這則童謠形象巧妙地反映出原本風馬牛不相及的事，其間有一環扣一環的聯系，說明事物是普遍聯系的哲學原理。這樣就增強了課堂的趣味性、鮮活性，讓學生輕松地進行課堂學習。
　　其次，主題內容要藝術氣息濃厚。如在講授《意識能夠正確反映客觀事物》時用到這樣一首唐詩：“桑條無葉土生煙，蕭管迎龍水廟前。朱門幾處耽歌舞，猶恐春陰咽管弦。”面對干旱的天氣，農民到龍王廟祈雨，而朱門富戶卻在家中欣賞歌舞，甚至擔心春陰下起雨來使樂器受潮，發不出清脆的聲音，從而引導學生認識到立場不同，對自然界的感受則不同。
　　最后，結尾要詩意化。古人有“余音繞梁，三日不絕”的體驗，有“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”的感觸，而今，有“千手觀音”的唯美表演，引發人們對無聲世界的思考。可見，藝術的魅力和感染力是無窮的，一個好的課堂結尾同樣讓人有藝術的美感，令人流連忘返。基于這一點，我認為可以嘗試詩意化的結尾，構建課堂的藝術性。
　　二、教學語言中文學藝術的滲透
　　有人認為政治教師經常使用準確規范的經濟、哲學、政治中的理論術語，語言單調而枯燥。因此，政治教師要學會挖掘語言的文化底蘊，用富有感染力的文學性語言來點燃學生智慧的火花。
　　1.運用飽含熱情的語言。這就要努力做到進入角色，富有感情色彩，又要樸實無華，催人奮進。文字表達方面，應做到文理通順，語言流暢，內容簡潔，論證嚴密。教師以端莊、大方的儀態，莊重而又親切的神情，以及標準流利的普通話，抑揚頓挫的語調，有聲有色，吸引學生的注意力。
　　2.運用詩意化的語言，感染學生情緒。如在講《矛盾普遍性原理》時，可結合作家在不同時期的創作風格理解哲學原理。教師舉例：同是陶淵明，就既有“采菊東籬下，悠然見南山”的超然出世的一面，又有“刑天舞干戚，猛志固常在”的金剛怒目式的一面。同是李清照，既有“生當作人杰，死亦為鬼雄，至今思項羽，不肯過江東”那種慷慨激昂的愛國之情和豪放遒勁的風格，又有“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”那種深沉慘痛之情和婉約低迥的風格。這樣，學生在領略詩歌美的同時，也能深入分析知識原理，理解掌握矛盾存在于一切事物中，并且貫穿于每一事物發展過程的始終，即事事有矛盾，時時有矛盾。
　　3.運用幽默性語言為課堂增色。語言生動形象、鮮明深刻。既令人發笑，又促人深思，可以起到保持學生大腦興奮，減少疲倦，創設濃郁的學習氛圍，培養學生興趣，激發學生學習動機的作用。幽默性語言含蓄委婉，引人入勝，妙趣橫生，是一種藝術。它是人們高尚情操和完善人格的外顯，是優美的健康的品質。教師恰當地運用幽默藝術，對學生就會起到潛移默化的作用，陶冶學生的情操。
　　三、教學意境美
　　讀白居易的《憶江南》：“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南。”首先感受到音韻鏗鏘、動聽悅耳，其次感受到色彩絢麗、爽目動人，從而感受到這首詩所展現的江南美景，進入藝術感受階段。文學注重藝術境界的創設，政治課堂也嘗試創設這樣的教學意境，讓人感受到文學藝術美的熏陶。
　　社會美蘊含著歷史創造者的感情。藝術美體現了藝術家的心靈感受，傾注了他們的愛憎之情，具有特別強烈的情感力量，能激起人們感情上的波瀾。美的事物總能引起欣賞者感情上的共鳴，起到潛移默化的作用。基于這一點，我認為可以運用詩歌創造意境美。如在講《一個國家，兩種制度》時，我嘗試用配樂詩《鄉愁》導入，纏綿悱惻的音樂、惆悵深情的朗誦一下子抓住了學生的思緒。學生求學離家，詩中“郵票”、“船票”、“母親”等字眼引起了學生的共鳴，使之沉浸在詩的意境中不能自拔。若教師這時適時點撥：“一灣淺淺的海峽隔斷了大陸和臺灣，卻隔不斷中華民族一脈相承的情感。臺灣至今仍游離于祖國母親的懷抱，我們怎樣讓它回來呢？”學生的情感隨著教師創造的情境一步步升華，也由此引起了他們積極的探索和思考，堅定了他們維護祖國和平統一的信心。
　　總之，文學與美所產生的力量是無聲的，對德育來說，卻是無聲勝有聲，是不露痕跡、潛移默化的。讓我們共同努力，將文學融入政治課堂，利用這一無聲的力量，讓課堂熠熠生輝，彰顯出無窮的藝術魅力。
　　
　　參考文獻：
　　［１］張海琴.淺談思想政治課的教學意境.思想政治課教學，2006，（11）.
　　［2］謝彬.課堂結尾的詩情畫意.思想政治課教學，2007，（01）.
　　［3］曹廷華主編.文學概論.北京：高等教育出版社，1986.