論高中物理素質教育

　　摘 要： 素質教育是一項系統綜合工程，是基礎教育改革的深化和發展。作者根據當前高中物理從應試教育向素質教育轉軌時期體現出的教學特點，結合多年教學實踐，就高中物理的課程結構的規劃、教學內容的處理、教學方法的整合、課堂教學模式的構建、教學評價等五個方面對高中物理的素質教育提出自己的看法。
　　關鍵詞： 高中物理 素質教學 五個方面
　　
　　素質教育是上世紀80年代提出的對人的身心、智力、勞動技術、德育、美育等全面發展的新的教育思想和教育體系，是基礎教育改革的深化和發展，我們認為素質教育的真正實現決定于兩方面，一方面是課程結構體系要改革，如減少語、英、數等必修課時增設選修課的課時，增加活動課、藝術課（如音樂和美術）、勞技課和體育活動、綜合實踐課程、研究性課程等。從課程上體現德、智、體、美、勞等全面發展的素質教育課程結構。另一方面，素質教育應具體滲透到各科的教學中去，貫穿于整個課堂教學之中。我根據當前高中物理的教學特點，結合教學實踐，就高中物理素質教學的具體做法，從物理科課程結構的規劃、教學內容的處理、教學方法的整合、素質教育課堂教學模式的構建、教學評價等五個方面提出自己的看法。
　　一
　　當前普通高中物理正面臨著由“應試教育”向“素質教育”的轉軌時期，體現出如下的教學特點。
　　1.強調德育和心理素質教育。
　　21世紀是經濟科技高速發展的時期，人類要經受來自家庭、社會就業等各方面的壓力，現在的高中生再過十幾年就到成家立業的年齡，他們的家庭結構正好是“4+2+1”的結構，即上要撫養4位老人，下要肩負撫育小寶寶的重任，而社會的經濟科技飛速發展，就業競爭、行業競爭將異常劇烈，他們不只享受不到父輩們曾經的“鐵飯碗”（大中專畢業生國家分配工作），手里的“泥飯碗”也會一不小心就被人奪走。自古曰：“忠孝不能兩全。”而這一代人卻是非兩全不可，這就要求我們的教學思想必須從“應試教育”轉向“素質教育”，也就是成“人”教育和成“才”教育并舉，在培養他們成為專才、英才、通才之前先培養他們成為一個道德高尚、心理健全、身體健康的“人”，即先教會他們學會做人，使他們有能力肩負起對家庭和社會的責任。
　　2.從“學會”到“會學”，注重能力培養。
　　首先，從重視知識的解題應用轉向重視知識的形成過程。傳統教育注重知識的掌握，掌握知識的目的是為了考得好分數，為考而教，為考而學，重視知識的現成結論，重視知識的解題應用。而現代教育要求學生不但要知其然，而且要知其所以然，重視知識的具體形成過程，重視分析、歸納等思維能力的培養。其次，從“題海戰”到“資源觀”。傳統教育以高考為唯一指揮棒，學生為高考而學，教師為高考而教，教師花大量時間去為學生編題選題講題，學生則花大量時間解題，沉沒于題海之中，希望通過做題熟悉盡可能多的各種題型，從而應付高考，結果導致機械模仿，一旦熟悉的題型稍有變化，就會由于思維定勢而出錯；新題型因為面孔陌生而不會分析。新課程則把習題當作為學而選擇的資源之一，做題的目的是為了鞏固知識，為了培養學生的分析能力、應用能力，為了能舉一反三、融會貫通。因此教師應精選題，重視分析過程，使學生能知識遷移。再次，從黑板上講實驗、做常規實驗到加強探究性實驗、數字實驗的教學。傳統教學，由于條件差，器材簡陋，因此大多是口頭講實驗，或者瓶瓶罐罐做實驗，灌輸給學生高考需要的實驗步驟，至于這個實驗是干什么的，為什么要這樣做，實驗數據為什么要這樣處理，誤差產生的原因有哪些，如何改進提高，則重視不夠。新課程重視培養學生的觀察能力、操作技能、創造性思維等，因此非常重視實驗，特別是探索性實驗，強調學生的體驗，不只用瓶瓶罐罐做實驗，還有數字實驗、模擬實驗室等。最后，從“灌輸中心”的教學轉型為“對話中心”教學。傳統教育強調教師的權威作用，學生是灌輸知識的容器，是被動地接受。而新課程吸收現代教育學和心理學的最新成就，構建最近發展區，強調學生的主體性，充分調動其主觀能動性，通過學生與文本，學生之間，學生與教師；學生、教師與實驗及現代化技術資源間的對話互動，體驗知識形成的過程，構建學生個體對知識的理解，形成積極的情感態度價值觀，學會科學方法。
　　3.從“英才教育”到“面向全體學生”。
　　高中物理是公認的最難學的一門課，加上傳統教學不顧學生的心理特點和認知規律，所有知識點一步到高考位，大多數中下水平的學生都因知識深奧難懂、教學方式單一乏味而最終放棄物理，實際上老師是為少數的“英才”在上課。新課程以提高全民族的素質為己任，面向全體學生，按不同學生的心理特點和認知結構因材施教，根據最低教學要求，上不封頂，使每個學生都在原有基礎上得到發展。
　　4.講求學科教學的藝術性，講求學生對學科的興趣和品味。
　　傳統教育教學方法單一，內容深奧，學生的個性嚴重被壓抑，只是被動地接受。新課程要求利用現代教學資源和教學技術的優勢，挖掘學科本身美的素材，激發學生的主觀能動性，強調學生的主體地位，認為學生是學習的主人，學習過程是一種美的享受，學生在強烈的興趣和求知欲的驅動下會主動獲取知識，學會學習，這樣學習效率高，效果好。
　　二
　　針對物理學科的特點，我們認為物理學科的素質教育應該合理規劃課程體系，適當處理教材內容，發揮現代化教育技術的素質教育功能，構建素質教育的課堂教學模式，探索相應的教學評價體系，使素質教育真正落到實處。具體做法如下。
　　1.構建多樣選擇的高中物理新課程體系。
　　學校課程的實施主要是通過學科教師的教學去實現的。要使學科課程的規劃成為促進學生自主學習的首要策略，我們認為要從全校的課程系統出發去審視高中物理課程結構，從系統論的高度進行學科整合，構建多樣選擇的高中物理新課程體系，處理好國家課程與地方課程在學校層面的實施，根據學校實際和學生的需求，依據課程標準的要求，對國家課程、地方課程的有關構建進行符合學校實際的變動，以利于課堂建構課程與學生經驗課程的實施，比如課時的調整、教師的安排、課程內容的調整等。這一過程既是基于對國家課程與地方課程的遵循，又促使國家課程與地方課程更好地落實到學校具體教育、教學中去，對它們合理變動，是基于對它們合理理解的規劃。課程的實施是為了實現課程目的，教師和學生以豐富的課程資源為中介相互作用、相互影響、共同發展的過程。課程的建構是在課程實施過程中不斷動態發展的過程，其中充滿了許多不確定的因素，而學科教師往往對自己的專業術有專攻，對屬于專業內容、或與專業內容相近的課程往往比較擅長，所以不妨把新課程的三級課程體系從系統論的角度予以分解和整合，納入學科課程的領域進行實施。如我校的課程規劃為由會考課程、高考課程、學科拓展課程、學科研究性課程、活動課程、因材施教課程六大課程構成的高中物理課程系統。
　　2.適當處理教材內容、融能力、德育、美育、心理教育于知識形成教學之中。
　　教學切忌照本宣科，教師要把教材的知識體系按照學生的認知序適當組合。如：《牛頓第二定律的教學》，教學設計如下：學生分組實驗操作、體驗實驗過程—交流實驗過程、共享數據分析—得出結論—習題練習、理解定律內容—歸納定律應用的實際思路、學會學習。改演示實驗為學生分組探索性實驗，能充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，有利于培養觀察自然現象、實驗現象的能力，分析處理數據的能力；有助于培養創新性思維；學生自己動手、自己記錄數據，有助于培養實踐意識和實事求是的唯物主義世界觀；學生自己準備器材，自己實驗，學習氣氛濃厚、情緒高漲，充分發揮內部動機的效應，體現了學生的主動性和創造性；有利于培養健全的人格特征和感受到學習知識的樂趣，進行美育滲透；學生自己概括對定律的應用和一些典型例題的分析思路，有助于分析、歸納演繹等抽象思維的培養，達到舉一反三、融會貫通的目的。
　　
　　3.發揮現代化教育媒體的素質教育功能，多媒體組合，多種教學方法并舉，充分提高課堂效率，減輕學生負擔。
　　電教媒體如錄像、錄音、電腦往往優美的音樂伴隨畫面一起出現以規范簡明，色彩豐富的畫面出現，使學生感受到知識的美，具有美育教育功能。同時，這些電教媒體具有直觀、形象、可感性強的特點，將物理的抽象思維與形象思維結合起來，有效地降低了難度，有利于左右腦的同時開發，有利于眼、耳、口、腦、手多種器官同時參與，極大地提高了學習效率，減輕了學生的負擔，有利于學生身心健康。用計算機模擬物理過程，如《電磁振蕩的產生》，直觀生動，學生可直接人機對話，動手操作。
　　4.構建素質教育的課堂教學模式。
　　物理學科素質教育應體現在能充分激發學生的主觀能動性，培養學習興趣，培養自學能力和創造性思維，進行啟發式教育，將外部動因內化為持久的高漲的內部動因，因此應輔以相應的課堂教學模式。如“自主—討論式”、“引導—發現式”、“實驗探索式”、“問題—探究式”等都是較好的素質教育模式。在此提出兩種素質教育模式。其一是“學術研討式”。其模式是由教師提出學生普遍感到模糊的某一問題、概念等，提供給學生資料，學生自己查資料、做實驗，就問題提出自己獨特的觀點，寫成書面材料，在上課時全班同學就這一問題展開研討，充分發表各自的見解，最終形成對該問題的較為全面成熟的觀點和結論。此模式的優點是能充分發揮學生的主體性，培養自主學習能力、獨立探索能力、初步的科研能力等，是比較符合物理學科特點的一種模式。其二是“多向交流課堂教學模式”。傳統的課堂教學，往往是教師提問學生答，甲同學答錯或答不上來，再請乙同學回答。在這種單一的交往形式中，學生只能老老實實地坐著，規規矩矩地舉手，耐心地等待著發言的機會，學生的思維也只能在教師的精心設計下按部就班地活動，學生很少或根本沒有享受到自主思維、自我發展的樂趣。課堂教學活動是學生學習的主要場所，只有創建一種新型的課堂交往形式，提倡多向交流，學生才能在一種“對話”交流的體驗中去主動學習、主動發展，此模式可以是教師提問學生答，也可以學生提問教師答，或是學生提問學生答。多向交流既可以面向全體，又可以面向學習小組或學生個體。此模式在強調學生的主體同時也強調教師的主導作用，教師素質要高，應變能力強，組織管理能力高。此模式在當前的課堂教學中普遍適用。
　　5.探索相應的評價體系，充分發揮激勵機制，使素質教育真正獲得成功。
　　傳統教育評價學生好壞的唯一標準是分數的高低。所謂“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”，就是最好的寫照。因此素質教育必須打破單一的以分數高低為標準的評價體系，而代之以綜合的各中方式并舉的全面的評價體系，如同一試題，分層考核；課外小實驗，小制作評比；小論文、獨立作業考評；上課發言，提問，考評，等等，各種方式并舉，充分顯示每一個同學的優點，使評價體系真正起到激勵的作用。如此，素質教育才能真正成功。
　　總之，素質教育是一個系統綜合工程，我們不能坐等現成的經驗和模式，而必須在實踐中不斷摸索，將之上升為理論，在實踐中逐漸完善提高。因此，我們必須不斷探索。
　　
　　參考文獻：
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