談初中物理教學中創造性思維的培養策略

　　學校是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創造人才的重要搖籃。注重激發學生的獨立思考和創新意識，培養學生的科學精神和創新思維習慣，為社會和高一級學校輸送有創新能力的人才，是初中物理教育之的重任。初中物理教師應積極投入教學改革，通過各種手段和途徑，充分發揮學生學習的主體性，促進學生創造性思維的發展，提高學生的創新能力。那么，在初中物理教學過程中如何培養學生的創造性思維能力呢？
　　一、精心設計情景，激發學生的學習興趣
　　布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是推動學生求知欲的強大內在動力。一般來說，學生對物理產生了興趣，就對物理知識產生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學習，積極地思維，執著地去探索。所以，為了使學生從旁觀者、被動的接受者變成積極主動地參與教學過程的主體者，教師所提出的問題必須是能讓學生產生共鳴的，能激發起濃厚探索興趣的問題。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構建變成一個個能使學生睜大眼睛、閃耀著智慧的火花呢？這就需要教師精心設計問題的情景，以激發學生的學習興趣。
　　二、創設寬松環境，誘發學生展開想象的翅膀
　　初次學習物理的學生一般都覺得物理比較有興趣，這是因為物理知識、物理現象來源于生活，能滿足學生的好奇心，許多物理實驗都能讓學生浮想連翩。但過不了多久，一部分學生就會對教師自認為是很精彩的物理現象、物理知識麻木，甚至是討厭。這是因為教師在講解這些知識時沒有及時滿足學生好奇的各種提問，折斷了學生聯想的翅膀，把學生的思維一個個地抓進了他們不心甘情愿進去的知識框框中。
　　愛因斯坦在回答別人問他為什么能作出創造時說：“我沒有什么別的才能，不過喜歡尋根刨底地追問問題罷了。”所以，要培養學生的創造性思維能力，教師首先要轉變教學觀念，在教學中讓位于學生的學，做學生學習的合作者、引導者，而不是主宰者。寬容待人，讓學生平等地人人參與教學，使學生能克服心理障礙，大膽地質疑問難。其次在教學中，要保護學生的好奇心和創造火花，不要以成人的所謂成熟的眼光看待學生的世界。多用啟發式教學，引導學生求異質疑，激勵學生多提問題，鼓勵他們以研究者和創造者的姿態去獨立思考。在教學中可以介紹哥白尼、伽利略等科學勇士的事跡，以此來鼓勵學生對前人的一些現成的科學理論和傳統觀點，有大膽質疑的勇氣；對前人尚未揭示的事物和規律，有勇于發展的精神。即使學生的某些發問是可笑的，某些提法是錯誤的，某些探索是失敗的，教師也要從積極的方面加以鼓勵，并幫助學生分析錯誤和失敗的原因，變錯誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學生求異思維的積極性。
　　總之，在培養學生創造性思維的過程中，不要把學生的創造性問題扼殺在萌芽之中，正如愛因斯坦所說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”
　　三、開拓知識領域，訓練發散思維
　　興趣是創造性思維的先導，有了興趣不等于就有了創造性思維能力。創造性思維能力的培養，是以豐富的知識為基礎的。開拓學生的知識領域，使學生有了廣博的知識，就更能使學生容易發現各種知識之間的聯系，受到啟示，觸發聯想，產生遷移和連結，形成新的觀點和新的理論，達到認識上新的飛躍。法國科學家巴斯德說：“偶然的機會對素有準備的人有利。”這說明知識的廣博性和創造性思維的“頓悟”性之間的必然聯系。開拓知識面，是培養創造性思維的重要途徑。
　　開拓學生知識領域，發展學生的創造性思維，首先必須建立牢固的基礎知識和基本技能，因此，在物理教學中，課內要狠抓“雙基”的教學和訓練，廢除注入式，提倡啟發式。講要精，學要透，練要巧，用要活，減輕學生不必要的負擔，扎扎實實地讓學生學好課內的基礎知識，練好基本技能，使學生有能力打開分析問題的思路。其次鼓勵學生求異和發散。求異思維是對一個問題，從不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思維過程和方法。發散思維是在一定水平上，由一個中心向四周輻射開，尋求事物間的縱橫向聯系，對一個問題從多角度、多側面去思考問題的思維方法。求異和發散是創造性思維最重要的思維方法。在習題教學中力求擺脫習慣性認識程序的束縛，開拓思路，用“一題多解”、“一題多變”等多種方式，引導學生從不同角度和不同的方向去思考，設想出解決問題的途徑。
　　四、訓練直覺思維，發展學生的聯想和想象能力
　　偉大的物理學家牛頓說：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發現。”直覺猜測是創造性活動的起點，科學家的許多發明、創造都來自于他們的直覺。直覺對于新出現的現象或事物，能未經嚴密的邏輯程序，直接地認識到其內在本質或規律，是一種認識過程的突變、升華，當然直覺必須以豐富的知識和經驗為基礎。所以在教學中培養學生的直覺，有助于開發學生的創造性思維。
　　聯想和想象對于創造性思維的激發很重要。聯想可以把多個不同事物聯系在一起，容易觸發靈感而引起新的發現。想象能不斷地改造舊表象，創造新表象，是創造的基礎。在物理教學中要鼓勵學生發揮自由聯想的習慣，使他們敢想、愛想和善于想，以開拓學生的思路，活躍他們的思維，還要啟發學生：①根據已知進行聯想，判斷結果；②通過聯想證實已知的結論；③運用聯想進行實驗設計；④根據有關知識進行比喻想象；⑤發揮自由假想，通過假想養成學生愛幻想、愛探索的習慣，從事物的另一面強化他們所學的知識。
　　五、充實課外活動，給學生以成功的喜悅
　　課外科技活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創新的有效陣地。它為創造性思維能力的形成提供了良好的智力營養及良好的情緒和環境。學生在這種活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發展。因此，課外活動要講究內容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽，用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎？從而發動學生進行小發明、小制作、小創造。還可布置適當的課外小實驗，讓學生動腦、動手，多思、多做，從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，使學生在知識性、科學性、趣味性的活動中觀察課內教學所不曾看出的道理，領悟課內教學所來不及深透的奧秘，觸摸課內教學所無法取的東西。小制作和小實驗等物理實踐活動，可給學生提供更多的動手、動腦和自我發展的機會，能充分挖掘學生潛在的創新素養，不斷提高學生知識的應用能力，還能發展學生的個性、特長和創新技能。