生物教學中的過程性學習研究

　　摘 要： 在生物新課程改革和STS教育趨勢的背景下，作者結合高中生物新人教版教材的內容特點，以及過程性學習的內涵，探究生物教學中過程性學習的策略和意義。
　　關鍵詞： 生物教學 過程性學習 教學策略 意義
　　
　　我國《普通高中生物課程標準》提出新一輪課程改革的基本理念是：以提高生物科學素養為目的，要求面向全體學生，倡導以探究性學習方式為主，倡導學生主動參加教學過程，加強知識與現實生活的聯系，強調培養學生的創新思維和探究能力。［１］新課程改革的實施并不是教材版面和內容編排的改變，而是要求改變學習模式和教學模式，重在培養學生的科學素養、探究能力和創新能力。過去，大多數人只關注學生的學習成績和學校的升學率，卻不關心學生的學習過程，大部分教師只是一味地滿堂灌，卻很少讓學生參與教學過程，不注重培養學生的探究能力和創造能力。隨著科學技術的發展，STS教育應運而生，它強調參與意識的培養與訓練，強調科學、技術、社會兼容。在基本理論和實踐的關系上，重視從問題出發進行學習，強調素質教育。［2］因此，基于新課改和STS教育背景下，在生物教學中實行過程性學習，培養學生的探究能力和創造能力越來越受到人們的重視。
　　一、過程性學習的內涵
　　所謂過程性學習是指在教學過程中，通過教師的誘導和啟發，學生學會用自己所學的知識去分析和解決問題的過程。簡而言之，過程性學習是學習者在自主、合作的基礎上進行知識探究的過程。學習是一個復雜的過程，它是學生學習動機和學習策略的總和。任何結果都是有過程的，世上不存在沒有過程的結果，過程與結果密不可分。同樣，學生學習知識也是有過程的，但是在傳統教學中，大多數教育工作者只注重學生的學習成績，卻忽略了學生的學習過程。而過程性學習包括知識和能力，它可以提高學生的學習興趣，改進學生的學習模式，促進學生發展，又可以培養學生的創新思維和探究能力。但是目前對過程性學習的研究和實踐卻很少。過程性學習體現了新課程改革的要求和精神，符合素質教育的要求。
　　二、生物教學中的過程性學習
　　任何一門學習都有一個過程，而在生物教學中，過程性學習顯得尤其重要，因為生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象和生命活動規律的一門科學。而生物科學的發展經歷了漫長過程，學生要學好生物學，就必須進行過程性學習，探究生物現象和生命活動的過程。而新人教版高中生物學教材中設置了很多知識欄目，目的是為了改變教學模式和學習模式，為學生進行過程性學習提供了豐富的資源和學習情境。新教材中設計的欄目有：問題探討、本節聚焦、資料分析、相關信息、思考與討論、實驗、科學前沿、本章小結、自我檢測、與生活的聯系、科學史話、知識鏈接、技能訓練、與社會的聯系、科學家的故事、模型建構、探究、想像空間、課外制作、學科交叉、科學技術社會、資料搜集和分析、與生物學有關的職業等。這些欄目具有趣味性、啟發性、科學性、遷移性、探究性和實踐性。不僅能激發學生的學習興趣，而且能拓寬學生的知識面，培養學生的發散思維和創造性思維，從而引導學生進行自主學習、合作學習和探究性學習，提高學生的生物科學素養，使學生的知識技能、科學態度、情感與價值觀得到提升，從而達到教學中的三維目標。
　　三、生物教學中過程性學習的教學策略和意義
　　新課改要求學生改變過去接受學習、死記硬背、機械訓練的學習模式，倡導學生參與教學過程、樂于探究，通過過程性學習來獲取新知識、歸納總結知識，并運用所學知識分析和解決問題。因而，教師要善于讓學生進行過程性學習。
　　1.注重創設問題情境的過程，培養學生解決問題的能力。
　　通過創設問題情境，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生認知的沖突，感到原有知識不夠用，從而激起學生疑惑，進而產生一種積極探究的愿望。授人以魚，不如授人以漁，要使學生善問，必須授之以漁。高中生物新人教版教材在每一節內容前面都設置了問題探討欄目，為學生學習新知識創設了問題情境。因此，教師要善于利用這些問題情境，注重教給學生思考問題和提問的技巧，使學生通過問題產生的過程來進行學習。在學習新知識的過程中，教師可以給學生分配任務，讓學生分組合作探討問題產生的緣由和解決問題的方案，通過討論問題、分析問題的過程來培養解決問題的能力。
　　2.引導學生探究生物科學史的發現過程，培養學生的創新思維。
　　生物科學經歷了從現象到本質、從定性到定量的發展過程，并與科學技術相結合，對社會、經濟和人類生活產生了巨大的影響。而生物科學史蘊含著大量關于科學家開展生物科學研究實驗的生動事例，有趣的歷史故事可以引起學生學習生物的興趣，同時科學家的實驗探究過程為學生提供真實生動的學習情境。比如：“酶的作用和本質”這一節內容中為了探究酶的作用，列舉了斯帕蘭札尼研究鷹消化肉塊的實驗。在教材中的資料分析欄目中也列舉了幾個關于酶本質的探索實驗，有巴斯德和畢希納研究酵母細胞的實驗，他們關于酶的本質觀點不同，但是在科學發展過程中出現爭論是正常的，他們的這一爭論對后人進一步研究酶的本質起到了很大的作用。薩姆納研究脲酶的實驗經過9年的探究過程才證明脲酶是蛋白質，并因此獲得諾貝爾化學獎。生物科學史本身就是一部翔實地記載生物領域一切發明和創造的歷史，它揭示了科學家對生命現象研究探索的歷程，展現了生物學家創新思維產生的過程，并給學生帶來探索的體驗、創新的嘗試、實踐的機會和發現。這個充滿探索的學習過程，能讓學生感受生物科學發現的樂趣，增強學生的創新意識，培養學生的創新思維。
　　3.加強生物實驗探究過程，培養學生的探究能力。
　　倡導以探究為核心的教學方式是本次課程改革的一個亮點。因此，高中生物新教材中設計了多個“探究活動”的實驗，這些探究實驗的設計沒有固定格式，教師要避免學生機械照搬探究實驗的“格式”，要給學生發揮自主能動性創造條件；同時要注意循序漸進地培養學生的科學探究能力。例如教材中的探究“植物細胞的吸水和失水”實驗，教師要先讓學生提出問題，小組內討論，比如“植物細胞為什么出現吸水和失水的情況？”“植物細胞在什么情況下會失水？”“植物細胞會由于吸水過多而漲破嗎？”等等，然后讓學生作出假設，設計實驗，進行實驗，分析結果，最后得出結論，進行表達和交流，并作進一步的探究。教師要學會引導學生聯系自己的生活經驗，根據教材所提供的生物科學知識，提出所需探究的問題，并設計探究實驗的方案。學生通過這個學習過程，理解一個生物問題是如何提出，一個生物概念是怎樣形成，一個生物結論是如何獲得、如何應用的，可以學會探究問題、分析問題，培養探究能力。
　　4.加強合作學習的過程，改變學生的學習模式。
　　合作學習是學生以小組的形式一起學習，教師只是幫助者［３］，但是在進行合作學習時，教師要以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生周圍的生活中選擇有意義的問題，以小組合作的方式進行，讓學生通過親身實踐獲取直接經驗，讓學生在做中學，在合作學習的過程中學習新的知識和交流能力，有助于養成科學精神和科學態度，有助于提高綜合運用所學知識解決實際問題。比如新教材設置的很多探究實驗都要求學生進行合作學習，小組內提出問題、討論問題、交流結果，因而教師要加強學生合作學習的過程，讓學生在合作學習的過程中，學會提出問題、分析問題、解決問題。這樣不僅可以讓學生學到新知識，而且可以鍛煉學生的語言表達能力和交流合作能力。
　　
　　參考文獻：
　?。?］賈國瑞.對生物新課程改革的幾點認識［J］.中學教學參考，2009，4，（11）.
　　［2］鄭曉惠.生物課程與教學論［M］.杭州：浙江教育出版社，2003.8-9.
　　［3］劉恩山.中學生物學教學論［M］.北京:高等教育出版社，2006：107.