怎樣在生物教學中激發學生的學習興趣

　　當前，初中生物雖說熱點重點問題不少，但中考不考，在學生心目中它不是重點，只是副科，因此老師上課難——學生不聽，課堂搗亂。我們面臨的教學問題是：內容雜、熱點多、上課難。在此情況下，怎樣從生物教學自身特點中尋找突破點，搞活教學，提高質量，目前已成為必須探索的問題。根據初中學生好奇、求知欲強、思維活躍、學習從興趣出發等特點，我充分利用生物學本身獨具的內容豐富、趣味性強等特點，努力挖掘各種趣味因素，創設情境，以各種教學形式誘發、激勵學生的學習興趣與求知欲望，使他們由被動地“要我學”轉變為主動地“我要學”，從而搞活了教學，收到了良好的效果。
　　1.巧用美術、音樂等誘發興趣
　　大自然豐富多彩，廣闊無限，奧妙無比，為使學生能更好地認識自然，根據課堂教學的需要，巧用美術不失為一種好方法。例如：運用簡筆畫，幾棵水稻、一只昆蟲、一只小鳥、一只老鷹，寥寥幾筆，栩栩如生，便盡現一幅農田生態系統圖。
　　音樂能帶給人愉悅。例如：在上《環境保護》一節時，引用邁克爾·杰克遜EARTH SONG的MTV：在沁人心脾的音樂中，蒼茫的原始森林，群鹿飛奔，一抹朝霞，百鳥齊鳴，母馬安詳地曬著太陽，小馬偎依在一旁。此情此景，如此和諧，通過音樂及漂亮的動畫，雖沒有一句說教，卻使學生充分領略了大自然的美。
　　利用音樂、美術等作為教科學和學科學的工具，學生聽來有趣，簡明易懂，既能學習知識，又能陶冶情操。
　　2.巧設疑問，激發興趣
　　渴望了解生物的各種生命現象及活動，揭開生命運動的本質、規律，這是學生們普遍存在的心理。依據所教內容，結合學生的知識基礎，有意識地創設一些富有趣味、含有質疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發學生的學習興趣。例如：在《酶》一節的教學中，我先講了日本人過去被我們稱為“東洋矮子”，但近年來，年輕一代的日本人卻比中國人平均身高高很多，這些都是由于牛奶的作用，但最近有人提出中國人不適合飲用牛奶，原因是中國人缺少一種分解牛奶的酶，那么酶是什么呢？它有什么特點呢？
　　在介紹“人體內氣體交換”時，提問：“為什么人在跑步時要不停地呼吸？”必然引起學生的好奇，開動腦筋思索，積極發言，從而吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，使他們很快進入學習狀態。
　　另外，也可結合生活中的趣聞軼事、巧設疑點，激發學生的興趣。例如：在介紹“遺傳”時，我先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請問：“如果他們結了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學們幾乎同聲回答：“可能的。”“為什么呢？”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產生了濃厚興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結果，同學們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。
　　3.活用直觀教具，增強興趣
　　初中學生的直觀形象思維占主導地位，由于學校條件的限制，若是老師“滿堂灌”，必然造成學生厭學，教學效果不佳。在講授新課時，老師應先用直觀手段安排一個導入新課的環節，實際上就是啟發學生對新課的思維。例如：在《動物的新陳代謝》一節，我拿著一份營養早餐——牛奶、雞蛋、小米粥，問：這些物質中有何成分？這些物質如何被我們利用？利用直觀教學很輕松地就把生物教學的難點——《動物的新陳代謝》完成了，并使學生在吃早餐時學會合理搭配營養，養成不偏食、厭食的好習慣。又如在講葉的形態時，我在課前布置每個學生各采6片不同形態葉子，上課時對照掛圖結合課本內容的提問，先讓學生回答自己手中的葉片名稱及形態，我稍加啟發，學生一般都能理解，課堂氣氛活躍，這樣既動手又動腦，有利于學生的思考與記憶。在講種子結構時我預先讓學生從家中帶少量種子（大豆、玉米）交給我，我把它們浸泡后，上課時分發給每位學生，學生在我的指導下，先觀察種子形狀，然后解剖觀察結構。在觀察中我指導學生把菜豆種子和玉米種子比較，使學生了解它們有什么不同，相同的部分是什么？最后點出胚是種子的主要部分，是產生下一代植物的幼體，從子葉和胚乳不同的地方，引出什么是單子葉植物，什么是雙子葉植物的概念。又如：結合不同的教學內容，我先后讓學生自帶牛蛙（代替青蛙）、鯽魚、家鴿、兔子等活體，進行解剖。在實驗操作中，學生自帶三兩左右重的鯽魚一條，我先示范性操作，為了使學生看清楚解剖的步驟和方法，我結合掛圖向學生說明解剖的目的、要求、方法、步驟，絕大部分學生能按要求進行操作，并能將切下來的心臟、鰓、鰾、肝、胰臟、腸、腎、精巢或卵巢放入解剖盤中，安靜等老師來檢查，整個實驗干凈利落。再如，在講“細菌和真菌的分布”一節時，我首先拿出同時培養有細菌和真菌菌落的培養皿呈現在同學面前，讓他們區分哪些是細菌菌落，哪些是真菌菌落，它們各自有什么特征？同學們一時難以分辨，帶著對問題的思索，自然集中精力，全神貫注地進入主動學習狀態。
　　4.課堂搶答，以賽促趣
　　中學生爭強好勝心特強，將“競爭機制”引入生物教學中，對激發學生興趣有極強的催化效果。對此，我嘗試了“課堂搶答積分制”，以學生的自然分組為單位，課堂提問或復習以每組輪流回答或搶答的形式展開，答對的為該組記分并當堂公布每組得分結果。課堂搶答，激發了學生顯示自我、爭勝好強的意識，人人積極思索，舉手搶答，課堂氣氛顯得異常活躍，學生的激情也淋漓盡致地表現出來，而且有利于鞏固知識。
　　綜上所述，趣味教學的目的，在于激發、培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，增強課堂教學效果。因此，教師要善于將趣味性與課堂內容有機結合起來，將知識點與學生實際需要有機聯系起來，而且應根據學生的接受能力，掌握好難易程度。否則，講課內容太簡單，會使學生感覺平淡無味；講得太深奧，學生一知半解，注意力容易在不理解中轉移，達不到理想的教學效果。