高職院校國際貿易專業培養模式探析

　　摘 要： 文章分析了當前高職院校國際貿易專業教學中存在的弊端，明確了教學改革的基本思路：以就業為導向，培養高等技術應用型專門人才，并提出了一些改革高職院校國際貿易專業培養模式的對策和建議。
　　關鍵詞： 高職院校 國際貿易專業 培養模式
　　
　　近期國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（２０１０—２０２０年）（公開征求意見稿）》明確把職業教育與高等教育分開，提出大力發展職業教育，認為發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。這就不僅要求職業教育面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，而且要求高職院校以提高質量為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。
　　以安徽為例，安徽的高職院校一般受傳統教育模式的影響，與高等教育中本科教育的模式相近，這樣培養出來的學生往往在人才競爭市場中處于被動地位，理論知識比不過本科生，操作能力比不上技校生，不能完全適應社會的需要。要扭轉這種局面，必須對現行的高職教育模式進行改革。
　　一、國際貿易專業教學中存在的問題
　　1.專業培養目標模糊。
　　目前高職院校的辦學渠道多種多樣，有民間力量辦學、公辦民營的獨立二級學院、原中等專科學校升格等，它們難免由于歷史慣性或者經驗不足使專業培養目標模糊。專業培養目標的模糊致使專業課程體系的混亂甚至缺位，表現為借用外校的本科教學計劃，照搬高等專科學校同專業的教學計劃，沿襲原中等專科學校的相關專業的教學計劃。簡言之，不是以社會需求為目標，以技術應用能力培養為主線設計教學體系和培養方案，而是走高等專科院校的老路，辦成普通高等教育的壓縮版，在課程設置上機械模仿三段式結構，即公共基礎課、專業基礎課和專業課，缺乏自己的課程體系特色。
　　2.課程教學設計不當。
　　一般院校理論課程設置取舍不當，課程設置過多地以學科性課程為主，缺少綜合性課程和職業性課程，職業教育特色不突出，培養出來的學生往往高不成低不就。在高職教育的課程設置上，有些學校忽視了理論課程對實踐課的指導意義，比如有些院校把國際貿易專業的《西方經濟學》這門課給砍掉了，這就容易造成學生知識結構的缺損。而另一些院校在開設專業課時不以培養職業能力為基本思想，實踐環節相對薄弱，能力的培養未能真正落實。目前高職院校都已經認識到實踐教學的重要性，在國際貿易專業教學計劃中實踐性教學環節的比重有所增加，但普遍偏低，而且由于高職院校財力有限，實驗設施相對薄弱，實踐教學的內容、方法都未能跟上，培養目標中許多業務能力要求無法真正得到落實。
　　3.師資力量相對薄弱。
　　許多高職院校的前身是一些辦學規模較小、師資力量有限的中等院校，隨著自身的發展和壯大，以及辦學規模的擴大和招生人數的增加，原有的師資無法完成現有的教學任務，而且絕大多數教師都是從學校畢業直接參加工作，缺乏實踐能力和培養和鍛煉，有“雙師證”和實踐能力的教師為數不多。而且學校和社會的激勵桿杠偏離了高等職業教育的方向，特別是在職稱評定方面，完全套用普通高校的做法，把教師引導到寫文章和出專著上去。如果說普通高等院校應該鼓勵教師創造學科理論去探索和預測未知，那么高等職業院校就應該引導教師應用已知。
　　4.缺乏職業針對性。
　　在中國加入WTO組織之后，隨著現代企業制度的建立，外貿企業越來越多地重視崗位設置在國際貿易中的地位，以崗位需求來招收和錄用新的從業人員，從外貿業務流程而言，外貿企業的從業崗位設置主要有貨物報關、貨物報檢、單證制作、外貿跟單、外貿業務、國際貨運代理等。依據外貿企業的特性，一般要求從業人員除了具備某一崗位的專業知識外，還要兼顧上下崗位和崗位發展的專業知識。而目前高職院校的課程設置和教學過程與外貿崗位的銜接不夠緊密，使得一方面社會對國貿人才的需求很大，一方面大量的國貿專業的畢業生又找不到工作。
　　二、建立以就業為導向的國際貿易專業人才培養模式
　　1．確定培養目標：提高學生綜合職業能力。
　　高職國貿專業屬于文科型專業，主要是為了我國外貿及相關行業生產與服務第一線培養應用型人才。怎樣培養這類人才，借鑒美國職業培訓而生成的KAS模式是一途徑。KAS模式將目標崗位的職業能力分解為K（knowledge指知識，素養）、A（ability指一般能力）、S（skill指職業能力）三個要素。按照KAS的要求，可按照課程的教學大綱和專業教學計劃，通過理論和實踐的教學，讓學生掌握基本的專業知識，這樣學生就有了利用專業知識進行獨立分析應用的能力，而這些能力的積累從量變到質變，最后學生就有了一技之長，具備了謀生的能力，也就達到了課程設置的目標，培養了學生的綜合職業能力。國貿專業的學生的綜合能力具體分解如下：
　　2.細分崗位：掌握專業技能。
　　職業是具有一定特征的社會工作類別，它是一組相互關聯又不相互替代的特定工作的統稱，一個社會性的職業本身是一個系統，是由若干個彼此聯系、相互作用的若干個崗位組成的，即通常所說的崗位群。崗位是企業根據生產的實際需要而設置的工作位置，企業根據勞動崗位的特點對上崗人員提出的綜合要求形成崗位規范，它是企業勞動管理的基礎。職業和崗位之間有著密切的內在聯系，高職院校課程設置首先要對職業進行科學的分類，專業所培養的學生要掌握所對應崗位的操作規程的實踐技能。
　　3．在實踐過程探索建立國際貿易綜合模擬實訓室。
　　所謂模擬就是把在實際操作中，在時間、空間上難以納入實訓中的因素進行簡化和提取，合理地進行國際貿易操作過程的合理虛擬，使實際的國際貿易活動轉化為由學生在實訓環境中可以進行的實際操作，借以有效實現預定的教學目標的過程。根據不同崗位的需求，實訓項目的設定可分為：
　　4．建立實訓基地。
　　高職院校一定要走出去，利用各種社會關系建立實訓基地，這樣學校可獲得資金、技術、設備等方面的支持，建立更多先進的實訓基地，并為學生創造實習的環境和條件。實習環節分為三個階段：認識實習、生產實習和畢業實習。在這三個環節中學生可以到校外的簽約實習基地進行現場實訓，盡可能多地了解并參與國際經貿活動及相關的業務活動。在認識實習階段，讓學生到市內的實習基地進行現場實習，促使學生將書本知識與實踐相結合，加深對理論的理解，了解國際貿易的整體業務流程；在生產實習階段，讓學生增長工作經驗，提高自身的工作能力，幫助學生認清自身的不足，為今后進入工作崗位奠定基礎；在畢業實習階段，讓學生實現與就業相結合，經過與有就業意向的用人單位的實習接觸，進一步加強雙方的了解和磨合，為學生創造更加寬廣、靈活的就業環境。
　　5．建設雙師型師資隊伍，確保高職職業教育的質量。
　　雙師型教師要培養“雙證”學生，專業課的師資是保障，為此要加強“雙師型”教師的培養，努力提高中青年教師的技術應用能力和實踐能力。一方面要根據課程技能要求或崗位能力需要，對專任教師進行實踐技能和實用技術培訓，另一方面要根據教學基本要求對聘請的兼職教師進行教學技能和教育理論培訓。同時還要積極從外貿企業單位聘請兼職教師，實行專兼結合，改善學員師資結構，適應專業變化的要求，建立一支結構合理、業務精湛、技能突出的雙師型師資隊伍。
　　自加入WTO以來，特別是進入21世紀后，我國對外貿易發展的地位和作用已發生了很大的變化，對現代國際貿易的發展要求而言，傳統的高職外貿專業的設置已不能與我國現實外貿形勢發展相匹配，故高職院校要深化教學改革，以就業為導向，培養市場需要的國際貿易專業人才。
　　
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　　本文為2009—2010年度安徽經濟管理學院院級課題，“就業導向下安徽省高職院校國際貿易專業培養模式探析”的階段性成果。