高職院校如何組織好教師同行聽課與評課

　　摘 要： 作者對同行聽課下了定義，介紹了同行聽課的組織形式與評課的原則與方式，并闡述了組織好同行聽課與評課的一些經驗做法。
　　關鍵詞： 高職院校 同行聽課 評課
　　
　　國家教育部以教高［2006］16號文件的形式頒發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，這個文件的出臺，標志著高等職業教育的工作重心發生了根本性的轉變，從重點抓規模擴張轉向以內涵建設，重點抓教學質量。高等職業院校要強化質量意識，尤其要加強質量管理體系建設，重視過程監控。同行聽課是過程監控的一種有效方式之一。
　　“同行聽課”，顧名思義，是組織同專業或相近專業的教師去聽課，這種聽課具有權威作用，是教研活動的具體形式，是同行之間教學經驗的交流，是教學方法和教學手段的“匯診”，是教學內容的精雕細琢，是教學智慧的升華。
　　組織好教師同行聽課是高職院校教學管理的一個重要環節，是提高教師教學質量的一個有效途徑。我系長期以來十分重視同行聽課工作，把同行聽課作為一個常規工作來抓，且常抓不懈。而且每學期都注有新的內涵。我就我系在同行聽課方面的一些做法談一些體會，以拋磚引玉。
　　一、領導重視
　　我系要求各個教研室，在每學期開學一周之內，提交同行聽課安排表。每位系領導要分配到一個教研室中去參與同行聽課，指導與協助教研室主任開展工作，系部督導不定期地隨堂聽課。
　　組織同行聽課分四路進行，一路是系部組織公開課，一路是教研室組織同行聽課，一路是系督導組織隨堂聽課，還有一路是“一幫一”聽課和自由聽課。各路聽課交叉或同步進行。
　　二、安排合理
　　對于教研室組織的同行聽課，我們要求每個學期每位老師必須講一堂有準備的課，讓老師充分發揮自己的教學水平。聽課老師必須在三人以上，必須由教研室主任或副高以上職稱的老師當聽課組長，且當堂無課的老師要盡量參與聽課。
　　系督導組織的同行聽課要求貫穿于整個學期，采用隨堂聽課的形式，主要抽查任課老師日常的教學情況。即聽課前不告知授課老師，聽課成員為系部督導成員，規定每一位系督導員負責一個教研室的老師的聽課。
　　系部組織的公開課，由教研室推薦教學水平較高的老師講課，要求全系當堂無課的教師參與聽課，要求講課者必須準備5份以上的教案，必須經過教研室的集體備課、說課。
　　“一幫一”聽課，要按照督導的要求，每學期第一周內作好計劃交系部。
　　自由聽課由老師自行安排，但必須完成規定的數量，系部主任及書記各12小節，系部副主任、實訓中心主任、教研室主任各12小節。系部主任助理（負責系部督導工作）25小節；專任教師中的兼職督導員20小節；“一幫一”結對教師中的青年老師16小節，指導老師5小節；專兼職老師5小節（無正式教師經歷的新教師進校第一年20小節）；學生管理有關干部4小節，班級輔導員12小節。聽課數量不累加，有多重身份時達到最高要求即可。
　　三、評課有力
　　1.職業教育評課的原則
　　（1）看是否突出了能力培養
　　教高［2006］16號文件指出：“要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”因此，對于職教課程，評課要看課堂教學是否突出了能力培養，特別是實踐能力的培養。
　　（2）看是否充分體現了教師的主導作用與學生的主體作用
　　建構主義教學觀強調：教學是學生在原有知識的基礎上生成新知識，積極主動建構知識的過程，課堂的中心不是教師而是學生，教師在課堂教學中是引導者、促進者和幫助者。在良好的課堂教學中，學生會積極主動地參與教學，在與客觀教學環境相互作用的過程中，自己積極地建構知識框架。這是各類教育都要遵循的原則，職業教育也不例外。評課要看老師在教學過程中是否體現了自身的主導作用與學生的主體作用。
　　（3）看是否體現了因材施教
　　美國哈佛大學教授霍華德·加德納在《心智的結構》一書中提出多元智能理論。加德納的多元智能理論是針對傳統智能一元化理論提出的，他認為每個人的智力=智能都是由10種互相聯系卻又各自獨立的多種能力組成的。包含：（1）數學智力；（2）空間智力；（3）語言智力；（4）自然智力；（5）音樂智力；（6）身體運動智力；（7）存在智力；（8）人際交流智力；（9）個人內在智力；（10）情感智力。根據該理論，每個學生都擁有自己具有優勢的智力領域和智力類型，因此學校里不存在所謂的“差生”，只是由于單一評價標準才出現了這一錯誤的名詞。該理論給職業教育工作者以啟示，要注意因材施教、和諧發展。因此評課要看老師能否因材施教。
　　2.評價項目
　　理論課、純實踐課（含理實一體化課）評價項目有所側重。理論課評價是從教學態度、教學能力、教學內容、課堂效果、教學特色等五個方面進行打分的，采用百分制評分，評分比例分別占20%、20%、30%、、20%、10%。
　　純實踐課（含理實一體化課）評價是從實訓項目、實訓文件、實訓條件、組織與實施、教學效果五個方面進行打分的，采用百分制評分，評分比例分別占20%、10%、10%、、40%、20%。
　　3.評課方式
　　（1）個別交談式。屬于非公開課的評課，我們采用個別交談式評價。這種方法是由評課者與講課教師個別交談，先由講課老師談談自己的教學設計，然后由評課者談談對課的看法。個別交談式的評議容易營造寬松和諧的談話氣氛，可以開誠布公地交換意見，評課者提出的問題容易被任課老師接受，其次，面對面的交流便于探討問題的深入。
　　（2）集中討論式。這種形式多適用于公開課。評課程序主要包括下面的步驟：第一步，講課者介紹自己教學設計的依據；第二步，聽課者發表各自的看法，進行充分的討論；第三步，由聽課組長綜合大家意見，對該課作一個整體評價，評價應切實歸納出幾條值得借鑒和推廣的成功經驗，以及需要改進的有關建議，增強大家對這堂課的總體印象。
　　四、考核實在
　　同行聽課后均要求當場打分，將同行聽課表進行匯總后交系部保存，作為考核老師教學水平的依據之一。我們將教師同行聽課的分數實事求是地上報院督導，納入院督導的教師教學質量考核中，占教師教學質量考核總分的15%。只有考核實在，才能充分調動老師的積極性，形成先進更先進、后進趕先進的局面。
　　五、應注意的問題
　　1.對授課老師的要求
　　公開課、有計劃的同行聽課，要求授課老師認真對待。公開課要求授課老師認真備課，要準備好教具或實訓設備，認真設計教學過程，準備好教案。公開課講授前，要求教研室組織集體備課與說課。
　　有計劃的同行聽課，要求老師認真備課，準備好教案，發揮出最好的水平，充分展示自己的教學能力。
　　隨堂聽課時，要求授課老師按原計劃上課，不允許因有老師聽課就臨時改變授課計劃，如挑選自己認為好講的內容，或本來要講不好講的內容而改為做練習復習，等等。
　　2.對聽課老師的要求
　　聽課老師不能是完成聽課任務，而要充當三種角色：學生角色、教師角色、裁判員角色。要站在學生的角度去聽課，看是否能聽懂，學會了什么；要站在老師的角度去聽課，假設是自己上這堂課程，應該如何組織教學內容，如何合理運用教學手段，如何采用恰當的教學方法；要站在裁判員的角度去聽課，依據評課原則，根據評課項目，有針對性地實事求是地評價一堂課，不得講套話、講廢話，更不能講外行話。
　　3.避免搞形式主義
　　在組織教師同行聽課時，要避免搞形式主義，為應付而做。特別是公開課，一定要選教學水平高、教學方法和教學手段有創新性的老師來講，在講課前教研室一定要搞好集體備課，要進行說課，使公開課有示范效果、有榜樣作用。
　　實踐證明，高職院校搞好了同行聽課與評課工作，能夠促使教學團隊的整體教學水平明顯上升，促進教學質量的整體提高。
　　
　　參考文獻：
　　［1］教高［2006］16號文件.
　　［2］教師教學質量評價指標體系.湖南水利水電職業技術學院.
　　［3］湖南水利水電職業技術學院同行聽課記錄表.
　　［4］劉電芝主編.兒童發展與教育心理學.人民教育出版社，2006，（8）.
　　［5］李靜.試論多元智能理論對職業教育教學的啟示.中國科技創新導刊，2010，（15）.