關于士官任職教育中的討論式教學方法探索

　　摘 要： 士官任職教育是為了使士官適應崗位任職需要所進行的軍事性職業教育。隨著軍事變革的不斷深化，現代化軍隊對士官隊伍的創新精神和實際問題的解決能力提出了更新更高的要求。因此士官任職教育更需注重培養士官綜合運用所學知識和技能解決作戰訓練中實際問題的能力。本文針對士官培訓的特點，構建教學雙方都能夠積極主動參與教學活動的課堂互動教學模式，從而達到“教”與“學”的有機結合。
　　關鍵詞： 士官任職教育 討論式教學 原則 實施步驟
　　
　　討論式教學，顧名思義是一種在互相啟發、商討或論辯中研究、探求真理的方法。它強調的是教員精心準備和指導，為實現一定的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發學員就特定問題發表自己的見解，以培養學員的獨立思考能力和創新精神，充分體現“教員為主導，學員為主體”這一教學思想。面對日趨激烈的軍事競爭，新技術、新武器、新理論層出不窮，對于士官的培養更強調其能夠善于學習，獨立思考，并具有良好的創新意識和解決問題的能力。而討論式教學法所具有的突出特點使其更適應士官素質的培養要求。
　　一、討論式教學法的特點
　　1.激發學員積極思考并提高創新意識
　　長期以來，軍隊院校的士官教育所采用的教學方法始終體現知識的主體地位，強調知識的傳授與灌輸，忽視士官學員的自主能動性，討論式教學方法通過教員精心設置討論命題，經常是一些士官未來任職崗位可能遇到的真實問題，從而喚起學員的求知欲望，激發他們的思維熱情，讓他們自己探索研究，在這一過程中，學員不僅鞏固了已學的基礎知識，而且有效培養了分析問題和解決問題的能力。同時，學員通過自主學習、積極探究，不斷創新的精神得到了充分的培養，也日益形成了創新能力。
　　2.使學員學會尊重他人和協作
　　討論是參與理智的思想交流，所有的參與者都應該遵守討論規則：在教員給予發言的機會時才可發表，別的學員在發表個人意見時必須聆聽，如果有不同意見，彼此不采取攻擊態度，要開誠布公地評價他人意見，并通過各種有效論據來主張自身的意見，這樣既使對方感受到尊重，又贏得他人的尊重，彼此雙方都感到合作愉快，而合作愉快是最有戰斗力和最為民主的團體才具有的特征。在討論的過程中使學員變得心胸博大，更容易理解他人、尊重他人。
　　3.提高學員的表達能力
　　在研究討論過程中，學員不僅要表達自己的看法，而且對他人的不同看法要提出有力的事實和論據，有效地說服別人。在闡明自己的觀點、駁斥對方的觀點等一系列活動中，學員的口頭表達能力也會得到鍛煉和提高。
　　4.培養學員的自學能力
　　討論式教學法要求學員在課前事先收集到較多材料，且需要經過縝密思考提煉，形成自己的“論點”，并將已有的知識材料進行有序的邏輯排列，分析、加工、推理、論證等一系列思維活動。組成“論據”。
　　5.調動士官學員學習的積極性和和主動性
　　“興趣是最好的老師”，討論式教學法改變了學員在課堂教學中的地位，他們既是信息的接受者，更是信息的發出者，他們的思維不再受教員的限制，回歸了學員的主體地位。為了證明自己的觀點，他們主動地、積極地準備材料，搜集論據，進行思考，從而更好地調動了學習的積極性。
　　6.增強了教員和學員之間的溝通和理解
　　在討論式教學過程中，由于教員和學員之間的關系是平等的，學員自由自在、無拘束，增強了教員和學員之間的溝通和理解，使學員體會到教員的不容易，從而更加尊重教員的勞動成果，同時，教員也更加清楚學員掌握該教學內容的情況。
　　二、討論式教學法遵循的原則
　　在應用討論式教學方法的過程中應注意把握好以下幾個原則。
　　1.實事求是原則
　　好的討論題首先必須表述準確科學，使學員清楚地意識到所要討論問題的核心；其次是具體，有代表性，能與現實熱點問題相結合。特定的問題有助于引導討論的方向。設計問題主要針對教學內容的重點、難點問題，要具有討論的價值，題目要源于教材但要高于教材。論題的設計、討論的引導要立足學員的現有水平，又要高于學員的認識水平。
　　2.啟發性原則
　　討論題要具有啟發性，能給學員一定的思維空間，使其思維有一定的自由度。問題一般涉及三類，一為理論性問題，學員可以講述對基本觀點的理解與把握；二為解釋性問題，根據教材來解釋；三為應用性問題，知識與能力并重，學員要在一定的知識基礎上，通過對社會實踐的分析，經過思考得出自己解決問題的辦法。討論過程可以是開放式的，不求答案的一致性、準確性，而要通過討論拓展學員的思路。
　　3.發展性原則
　　討論的問題必須考慮難易適中，既能激發學員的思維積極性，又使學員的能力得到提高的問題。不同班次的討論題要有不同層次和深度。通過討論使學員的認知水平有一定的提高。
　　4.興趣性原則。在一般情況下，士官學員對于那些有爭議的問題，與對高科技武器裝配密切相關的問題比較感興趣，也愿意參與討論，從而激發興趣，學員對問題的探究和思想的交鋒會更積極、主動。
　　5.全員參與性原則
　　士官學員來源廣泛，很多都是在部隊具有豐富的實踐經驗，尤其是從事與教學內容有關的相關工作，但是也不可否認有的學員知識和實踐能力都相對薄弱。因此在進行課堂討論的優化設計過程中，應鼓勵全體學員共同參與討論題的設計，學員可就討論的時機、討論問題的表述、討論的方式等提出建議。在討論時，教員作為課堂的一個普通成員參與討論，并在討論中應做到面向全體學員與照顧重難點相結合。
　　6.激勵性原則
　　讓學員從激烈的t/Na6mWWNLp5SOT9JjVKDn/w+b4sth8ZgUlw4Z/Rxvs=討論與爭辯中體會到成功，允許觀點的創新，即使學員說錯了也不要給予輕易的否定。只要能自圓其說就給予鼓勵。
　　三、研討式教學法實施步驟
　　1.課前準備
　　（1）課前教員要根據教學內容、教學目標和學員的培訓層次，精心設計預習題。設置的問題首先要具體，目標要明確。要使學員通過預習明確下堂課的教學目標和疑難問題各是什么。學員把問題帶進課堂，使課堂具有較為明確的目的性和選擇性。其次，問題要有程序性和啟發性。敘述要有利于啟發學員的思維。最后，問題的設置深度、難度、廣度要與學員的知識和能力水平相適應。思考題不能過深過難，否則會給學員造成較大的心理壓力，但也不能過于簡單，否則不能很好地培養學員分析問題和解決問題的能力。
　　（2）學員應根據教員布置的預習題認真熟悉教材，并總結自己的結論和論據。
　　2.討論過程
　　討論式教學法的過程一般采用分組討論、全班討論或者是二者結合等形式。分組討論是以相鄰2—4人為一組；全班討論是在分組討論的基礎上就某些共同性問題或分歧意見由教員組織進行的。討論要取得好的效果，其關鍵是以下幾點。
　　（1）討論題的設置要恰當。制定課堂討論題的原則是：①緊緊圍繞教學目標，密切聯系實際；②要能溝通多部分內容之間的聯系，順著學員的思維發展，循序漸進地展開教學過程；③難易要適度；④容量要適當，內容要具體；⑤要有啟發性和生動性。問題的提出要能引人入勝，引起懸念，從而激發學員的興趣，調動學員積極主動地參與討論；⑥要具有典型性和針對性。要抓住理解和應用知識的關鍵提出問題。如重要概念及規律的理解分析，解決問題的典型思路和方法，易錯、易混淆的問題，等等，使討論能擊中要害。
　　（2）要調動全體學員學參與討論的積極性。為此，教員必須做到：①充分發揮主導作用，善于發現問題，抓住主要矛盾，精心設計討論題；②不要把正確的結論急于告訴學員，當學員發言有錯誤時，不要急于更正，要想方設法引導其他學員參與質疑和爭論，同時還要根據討論中的反饋信息，及時調整討論的進程和內容，在學員解決了主要問題后，應及時轉換題目或進行小結。
　　3.整理過程
　　整理過程的目的是加深并強化全體學員的認識，對討論中出現的各種意見加以去粗取精，提煉升華，形成全體學員的共同認識。這對于完善學員的認知結構、發展思維能力具有決定性的作用。
　　4.鞏固過程
　　該過程是學員運用在課堂上獲得的知識去分析和解決一些知識性習題，從而達到鞏固所學知識的目的。
　　5.強化過程
　　強化過程是課內知識進一步深化和運用的過程，重在培養學員探索問題和解決問題的能力。
　　四、結語
　　現代心理學研究表明，人的發展不是完全外塑的結果，而是一個在認識、實踐中主動建構的過程。
　　“討論式教學”是一種積極開啟學員智力活動的教學方式，教員與學員、學員與學員在課上課下平等的互動交流，無疑為學員主體地位的發揮創造了有利的條件。對貼近部隊實際的教學內容，可以充分利用來自部隊一線的士官具有較為豐富的實踐經驗的優勢，讓他們走上講臺現身說法，研究討論，從而充分調動士官在學習過程中的主動性，強化他們的發現欲望、表現欲望、創新精神，在討論中提升學力。法國思想家、教育家盧梭說：“問題不在于教各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣。”所以“討論式教學”為士官的全面發展提供了機會。
　　
　　參考文獻：
　　［1］傅全有.世界新軍事變革的基本內容［M］.中國軍事科學，2002，（3）：7.
　　［2］王勝田.新軍事變革進程中院校任職教育探析［J］.軍隊政工理論研究，2005，6，（2）：82-85.
　　［3］丁能勝，朱家潤.任職教育院校轉型中的問題與對策［J］.中國軍事教育，2006，（3）：5-8.
　　［4］應甫成，王熙利.科學構建任職教育新模式［N］.解放軍報，2006-11-14，（6）.
　　［5］章宏甲，黃誼.液壓傳動［M］.北京：機械工業出版社，1993.