如何做好“差生”的教育轉(zhuǎn)化工作

　　摘 要： “差生”問(wèn)題是一個(gè)在教育中普遍存在的問(wèn)題，也是學(xué)校管理工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。由于“差生”的存在，我們的整體教育教學(xué)效果受到了很大程度的影響和制約。要提高教育教學(xué)質(zhì)量，就要弄清“差生”形成的原因，做好“差生”的轉(zhuǎn)化工作。
　　關(guān)鍵詞： “差生” 學(xué)校管理 教育轉(zhuǎn)化工作
　　
　　教師的職責(zé)是教書(shū)育人，每一位教師都應(yīng)本著一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，本著尊重每一位學(xué)生的發(fā)展的原則，把那些在思想品德和學(xué)習(xí)等方面表現(xiàn)相對(duì)落后的學(xué)生轉(zhuǎn)化成優(yōu)生。我們應(yīng)關(guān)心、關(guān)注每一位學(xué)生，促其成材。對(duì)那些暫時(shí)相對(duì)落后的“差生”，我們應(yīng)該給以更多的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，堅(jiān)信：廢鐵也能百煉成鋼。
　　一、“差生”的含義及其表現(xiàn)
　　“差生”也被人稱(chēng)為后進(jìn)生，或待優(yōu)生。俞國(guó)良曾在《普教研究》中撰文指出：“差生”是指那些智力發(fā)展正常，由于成長(zhǎng)環(huán)境中各種消極因素的影響而形成的個(gè)體不良的心理結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)、品德、言行等方面長(zhǎng)期相對(duì)落后，且這些落后面又融合在一起相互作用而需要特殊教育和幫助的一類(lèi)學(xué)生。
　　二、“差生”形成的主要原因
　　國(guó)內(nèi)外教育工作者普遍認(rèn)為，一個(gè)“差生”的產(chǎn)生，往往是由多方面因素造成的，概括起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面的原因。
　　1．學(xué)校教育的原因
　　學(xué)校存在的目的是教書(shū)育人，因而一個(gè)學(xué)校的管理模式、管理制度、校風(fēng)校規(guī)，以及學(xué)校內(nèi)教師的綜合素質(zhì)、工作方法等對(duì)這個(gè)學(xué)校的每位學(xué)生都有最為直接的影響。一些學(xué)校規(guī)章制度不健全或貫徹實(shí)施不完全，管理方式不科學(xué)等的確是“差生”形成的主要且較為直接的原因。一些教師缺少科學(xué)的育人知識(shí)，再加上有些學(xué)校教育策略上的問(wèn)題，不注重學(xué)生的全面發(fā)展，片面追求升學(xué)率也是導(dǎo)致“差生”產(chǎn)生的一個(gè)重要原因。
　　2．家庭教育的原因
　　家庭是學(xué)生生活的起點(diǎn)，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師。家庭環(huán)境直接影響著每個(gè)孩子身心的發(fā)展、知識(shí)的獲取等。家庭經(jīng)濟(jì)狀況，家長(zhǎng)的知識(shí)水平，思想道德情操，言行舉止等對(duì)孩子的影響極大。若家長(zhǎng)的個(gè)性、學(xué)識(shí)、職業(yè)、社會(huì)交往、教育方式等存在問(wèn)題，就可能會(huì)影響到孩子的學(xué)習(xí)和生活，甚至使其淪為““差生””。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子溺愛(ài)，也是一個(gè)重要的原因。
　　3．社會(huì)的原因
　　我們目前社會(huì)的大環(huán)境還是很好的，但也有一些不盡如人意的地方，很難避免一些小環(huán)境中的不和諧現(xiàn)象的出現(xiàn)，這些都會(huì)影響很多孩子身心的健康。
　　4.個(gè)體的原因
　　一個(gè)“差生”的形成是由多方面因素造成的，學(xué)生自身的原因不容忽視。一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，常被其他誘因左右著，同時(shí)又缺乏吃苦精神，缺乏堅(jiān)定的意志力，有困難有挫折常采用回避的方式；有些孩子自制力差，依賴(lài)性強(qiáng)，興趣不持久，學(xué)習(xí)等方面受個(gè)人愛(ài)好和心理情緒的影響大，沒(méi)有上進(jìn)心；有的學(xué)生性格較為孤僻，很少也很難與同學(xué)、老師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，再加上他們年幼無(wú)知，道德認(rèn)知能力較差，是非曲直也就難以分辨，這也是“差生”形成的一個(gè)重要因素且是一個(gè)極為重要的因素。
　　“差生”形成的原因是多種多樣的，“差生”的存在影響和制約著我們的教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。要提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須做好“差生”的教育轉(zhuǎn)化工作。
　　三、“差生”的教育轉(zhuǎn)化對(duì)策
　　為做好“差生”的教育轉(zhuǎn)化工作，我們首先要確立正確的教育策略，不斷完善和健全管理制度，改革管理模式，樹(shù)立良好的校風(fēng)，提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。作為教育工作者，我們要改變傳統(tǒng)的落后的應(yīng)試教育為現(xiàn)代科學(xué)的先進(jìn)的素質(zhì)教育，把人的發(fā)展放在第一位。我們要明確辦學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)展智能，提高素質(zhì)。作為教師，我們要明確教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展智力。在教育教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)“差生”德、智、體、美等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在教授他們基本知識(shí)技能的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)他們的思想教育工作，做到既教書(shū)又育人。對(duì)“差生”的生活、思想情況要全面了解和掌握，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。教師應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生的情感交流，熱愛(ài)學(xué)生是每位教師的必備的基本素質(zhì)。我們要正確對(duì)待每一位學(xué)生，尤其是“差生”，尊重、信任、理解、關(guān)懷他們；拒絕孤立、歧視和放縱。同他們談心交朋友，平等相待，坦誠(chéng)相對(duì)，用言行去影響他們，感化教育他們。和他們縮短距離，消除“差生”的“逆反”和“畏縮”心理，教師既是知識(shí)的傳授者、智力的開(kāi)發(fā)者，又是人格的塑造者。我們要有多重角色，既要有豐富的知識(shí)、較高的技能，又要具備必要的育人知識(shí)，當(dāng)學(xué)生出了問(wèn)題時(shí)，處理方式不能簡(jiǎn)單粗暴，不能去武斷地壓制和排斥，也不能回避和放任。解決問(wèn)題的方式要科學(xué)化、藝術(shù)化，一味的體罰和壓制只能適得其反。拋棄應(yīng)試教育，片面追求升學(xué)率的辦學(xué)模式，將必要的課外活動(dòng)等充分開(kāi)展起來(lái)，使每位學(xué)生的身心都得到健康發(fā)展，堅(jiān)決拒絕隱形劃分快慢班這種錯(cuò)誤做法。
　　其次，為做好“差生”的教育轉(zhuǎn)化，我們應(yīng)將學(xué)校教育和家庭教育緊密結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)校與家庭、教師與家長(zhǎng)及學(xué)生之間的交流與合作。更要與那些“差生”的家長(zhǎng)多溝通，多了解。對(duì)一些家長(zhǎng)的錯(cuò)誤的或不恰當(dāng)?shù)慕逃绞椒椒☉?yīng)當(dāng)進(jìn)行制止和糾正。對(duì)那些特殊家庭（單親家庭的子女，留守子弟等）要給予更多的了解與關(guān)愛(ài)，教師和家長(zhǎng)不能互相推托責(zé)任。分工的同時(shí)更要有嚴(yán)密的合作。對(duì)他們?cè)谏顚W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題要相互配合，及時(shí)解決，既不能包庇和縱容，又不能回避。
　　再次，我們要注重培養(yǎng)“差生”的自信心，培養(yǎng)他們的吃苦精神，讓他們盡快樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀。增添他們對(duì)生活對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，消除疲勞與煩惱，想方設(shè)法去正確激勵(lì)他們，使他們不斷奮發(fā)向上。對(duì)待“差生”還要揚(yáng)長(zhǎng)避短，注意發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，挖掘潛能，用全面發(fā)展的眼光看待他們。讓他們?cè)诘轮求w美勞等方面的興趣和特長(zhǎng)有機(jī)會(huì)得到充分的發(fā)揮和展現(xiàn)，“投其所好”，找出積極因素來(lái)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，消除自卑，樹(shù)立自信，提高心理素質(zhì)，誘發(fā)和調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
　　最后，我們要清楚地知道，“差生”的自尊心強(qiáng)，自控力差，年青氣盛但心理不成熟，有“叛逆性”，我們要學(xué)會(huì)用“愛(ài)心”去融化“堅(jiān)冰”，用“關(guān)心”去撫平“創(chuàng)傷”，用陽(yáng)光照耀溫暖他們陰霾的心靈，用微笑消除那有些冷漠的眼神，走進(jìn)他們的生活，體驗(yàn)他們的感受，讓他們對(duì)我們產(chǎn)生好感，充滿(mǎn)信任，存有希望。在建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，有的放失。對(duì)他們要暫時(shí)降低要求，降低難度，放慢速度，給他們打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)興趣，讓他們養(yǎng)成習(xí)慣，挖掘潛能。對(duì)他們正面教育，側(cè)面啟發(fā)。發(fā)現(xiàn)積極因素、限制消極因素，因勢(shì)利導(dǎo)。正因他們某方面“差”，正因他們以往受否定、冷落太多，他們更渴望溫暖，我們應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給他們一些“偏愛(ài)”。我們要尊重他們，尊重他們的個(gè)性差異，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，尊重他們的人格，最大限度地理解、寬容、善待他們，對(duì)他們重新審視，反思我們自己的行為，讓他們主動(dòng)去接受我們，接受我們的教育。
　　總之，“差生”的存在是由多方面的因素造成的，“差生”的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工作，教師應(yīng)和社會(huì)、家庭、學(xué)校相互配合共同努力，預(yù)防“差生”的形成，做好“差生”的教育優(yōu)化工作。
　　我們應(yīng)堅(jiān)信，這些品德不良或?qū)W習(xí)欠佳的學(xué)生是暫時(shí)的“差生”或后進(jìn)生、潛能生、待優(yōu)生，我們不能“一棍子打死”，對(duì)“差生”存在的問(wèn)題不能回避，要在認(rèn)真分析“差生”形成的原因的基礎(chǔ)上，找出問(wèn)題，對(duì)癥下藥，將他們轉(zhuǎn)化演化為優(yōu)生。
　　
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