關(guān)注情感因

　　摘 要： 本文主要回顧了情感教學(xué)的理論基礎(chǔ)和理論依據(jù)，探討了情感因素在中學(xué)教學(xué)中的作用及影響。教師應(yīng)關(guān)注情感因素，發(fā)展學(xué)習(xí)者的積極健康的情感，這樣不僅能提高教學(xué)效果，而且能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 情感因素 人本主義心理學(xué) 情感教學(xué)
　　
　　“如果教師能充分考慮學(xué)習(xí)者的情感因素，再枯燥的教材也會(huì)煥發(fā)生機(jī)‘朽木不可雕也’的學(xué)生也能取得金子般的成就。”斯戴維克（Earl W.Stevick）的這句話充分說明了情感的重要意義。隨著人本主義心理學(xué)在上世紀(jì)六十年代的發(fā)展，教育中的情感因素越來越受到重視。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，必須把認(rèn)知和情感兩方面統(tǒng)一起來。特別是羅杰斯的人本主義教育理論和馬斯洛的需求層次理論為情感教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。關(guān)注學(xué)習(xí)中的情感因素可以提高教學(xué)的效果，也能幫助學(xué)生培養(yǎng)積極健康的情感。因此，研究情感因素對(duì)中學(xué)教學(xué)的影響將有助于中學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)。
　　一、情感教學(xué)的理論基礎(chǔ)
　　馬斯洛提出了著名的需求層次理論。他將人的需求分為兩大類：缺失性需求（或叫生存需求）和成長需求；人的需求層次中最低層次的四個(gè)需求（基本生理需求，安全感，歸屬感，自尊需求）屬于第一大類，這些需求與維持人的基本生理和心理平衡有關(guān)；處在上端的三種需求（認(rèn)知需求，美學(xué)需求，自我實(shí)現(xiàn)需求）屬于第二大類，它們與實(shí)現(xiàn)個(gè)體的認(rèn)知和美學(xué)潛能有關(guān)。當(dāng)然并非人人都能得到第二類需求的滿足，這是因?yàn)樗麄兊牡蛯哟涡枨蟪３＿€沒有得到滿足。需求理論對(duì)教師具有十分重要的意義，它幫助我們認(rèn)識(shí)兒童學(xué)習(xí)困難的原因可能是某些更基本的需求未得到滿足，使我們懂得創(chuàng)造安全感對(duì)學(xué)習(xí)者的重要性，也幫助我們?cè)O(shè)置難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)以滿足學(xué)生的認(rèn)知和美學(xué)需要。
　　羅杰斯的基本觀點(diǎn)是：人類具有天然的學(xué)習(xí)潛能，但是真正有意義的學(xué)習(xí)只有發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動(dòng)參與之時(shí)。他特別強(qiáng)調(diào)減少教育中的威脅性，創(chuàng)造無條件積極關(guān)注的氣氛，熱忱地對(duì)待學(xué)生和設(shè)身處地理解學(xué)生，保護(hù)學(xué)生積極的自我形象，減少防御性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)適應(yīng)變化。人本主義對(duì)教育和教學(xué)的重要啟示是：重視作為個(gè)體的學(xué)習(xí)者，尊重學(xué)生的個(gè)人需求和個(gè)人情感，接受學(xué)生自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解，鼓勵(lì)學(xué)生的自我選擇和自我責(zé)任感，為具有真實(shí)個(gè)人意義的學(xué)習(xí)和全人教育創(chuàng)造最佳條件。
　　傳統(tǒng)教學(xué)忽視情感因素，把生動(dòng)，復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)固定在狹隘的認(rèn)知主義理論框架之中，重知識(shí)傳授，輕情感培養(yǎng)。正如前蘇聯(lián)教育家斯卡特金所說：“我們建立了很合理的，很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給予積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱，恐懼和其他的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗貙W(xué)習(xí)。”新的課程理念要求把認(rèn)知和情感和諧統(tǒng)一起來。情感因素不是課程的附屬物，而是課程目標(biāo)的重要組成部分，因此必須有機(jī)地滲透到課程教學(xué)的內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過程之中，使之成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。教學(xué)過程不僅是一個(gè)信息交流的過程，而且是一個(gè)情感交流的過程。教師要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心，提高教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)全面發(fā)展。
　　二、實(shí)施情感教學(xué)的途徑
　　（一）建立和諧融洽的師生關(guān)系。
　　美國人本主義教育學(xué)家羅杰斯指出，教師要充滿熱情地對(duì)待教學(xué)，對(duì)待學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，營造互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)檫@不但能使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，而且能幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的人格。教師的情感就體現(xiàn)在教師對(duì)教育事業(yè)的忠誠和對(duì)學(xué)生的愛心。愛是人們普遍存在的一種心理需要。教師是導(dǎo)師、父母兄姐、朋友多重身份的復(fù)合體。教師處處平等待人，以愛心感人，以善言動(dòng)人，一切為了學(xué)生，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)和情感共鳴，迸發(fā)出“親其師而信其道”的情感。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”熱愛、喜歡、愉快是學(xué)習(xí)知識(shí)的催化劑。
　　（二）營造民主、平等、合作、愉快的教學(xué)氛圍。
　　課堂教學(xué)氛圍是一種隱性教育，它對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)具有很大的潛在的影響。民主、平等、寬容、合作、和諧的氛圍，有助于減少學(xué)生的緊張和焦慮的程度，有助于學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到學(xué)生身心合一的最優(yōu)教育效果，提高學(xué)習(xí)效率。相反，呆板、乏味、嚴(yán)肅、緊張的氛圍會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引發(fā)師生的消極心理，使課堂教學(xué)死氣沉沉。良好的課堂教學(xué)氛圍能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)記憶效果，提高掌握運(yùn)用知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的進(jìn)行和個(gè)性的發(fā)展。課堂教學(xué)既是知識(shí)信息反饋的過程，又是復(fù)雜的人際交往過程。教師和學(xué)生存在著多方面、全方位的情感交流。教師以飽滿的熱情、昂揚(yáng)幽默的話語進(jìn)行教學(xué)，把情感融入到教學(xué)中去，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生聽課聚精會(huì)神、津津有味，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性提高，教學(xué)效果就會(huì)好。反之，教師的情感干癟，學(xué)生就會(huì)味同嚼蠟，興趣索然無味，教學(xué)效果大打折扣。師生之間的情感交流相互作用，相得益彩，有利于課堂學(xué)習(xí)交流氣氛的形成和教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　（三）理解、寬容、尊重學(xué)生。
　　理解和尊重學(xué)生是對(duì)學(xué)生人格的充分肯定。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有其獨(dú)特的性格特征、心理狀態(tài)及學(xué)習(xí)策略與動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)允許學(xué)生有自己獨(dú)特的見解及不同的進(jìn)步速度，采取接受和寬容的態(tài)度，考慮每個(gè)人的情緒空間。學(xué)生難免犯錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤冷嘲熱諷，勢(shì)必傷害學(xué)生的自尊心，破壞學(xué)生最為寶貴的求知欲、好奇心。教師應(yīng)尊重學(xué)生的自尊心、興趣、愛好、情感、思維方式和價(jià)值觀，通過誘導(dǎo)的方式，講清道理，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　　（四）教師要學(xué)會(huì)控制與調(diào)節(jié)。
　　當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)焦慮、沮喪、煩躁不安的情況時(shí)，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生情感因素的調(diào)節(jié)與控制。另外，教師在上課時(shí)還要把與教學(xué)無關(guān)的所有情緒和念頭暫時(shí)封存起來，絕不能讓自己的心境影響課堂教學(xué)。而且當(dāng)教師面對(duì)各種偶發(fā)事件時(shí)，一定要控制自己的情緒，保持清醒的頭腦，防止偶發(fā)事件導(dǎo)致的消極情緒籠罩課堂。
　　（五）重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
　　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生的一種手段，是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭來走路。”教師不要吝嗇對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，表揚(yáng)通常比批評(píng)更有效，應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的每一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)。教師給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)目隙ㄐ栽u(píng)價(jià)語是激發(fā)學(xué)生情感的最好的激勵(lì)詞，不僅有利于促進(jìn)師生的知識(shí)、思想和情感的交流，而且有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
　　三、結(jié)語
　　素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育和個(gè)性教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育。培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，陶冶學(xué)生的情操，從而形成健全的人格是素質(zhì)教育賦予中學(xué)教師的主要任務(wù)。作為中學(xué)教師，我們應(yīng)更新教育觀念，充分認(rèn)識(shí)情感因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長的巨大作用，注重情感教學(xué)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成具有健康的審美情趣、良好的心理素質(zhì)、健全的人格，能適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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