“先學后

　　“先學后教，當堂訓練”這一課堂教學模式是洋思中學自主探索實踐總結出來的。這種教學模式完全適應于新課程改革中強調的自主學習、合作學習和探究學習的原則。
　　一、“先學后教，當堂訓練”的教學模式
　　所謂“先學”，就是在課堂上，教師先揭示課堂教學目標，提出自學的相關要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學的形式靈活多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等。
　　所謂“后教”就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師指導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，形成能力。“后教”不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間的互動式的學習。“后教”的環節是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生自學的情況，在學生自學結束后，發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露的問題。讓已學會的學生來教還未學會的學生，促使學生相互合作、相互幫助，達到“兵”教“兵”的目的。在“后教”這個環節，教師要做到“三個明確”。
　　（1）明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。
　　（2）明確教的方式。這個方式就是“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只評定對不對，完整不完整，學生教的“不對”的地方，教師幫助更正；對“不完整的”，教師幫助補充。
　　（3）明確教的要求。不折不扣達到大綱規定的要求，不能就題講題只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用時可能出現的毛病，這樣就為理論和實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。
　　所謂“當堂訓練”，是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘。訓練分必做題、選做題和思考題，訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背；訓練的形式像競賽、考試那樣讓學生獨立地、快節奏地完成，教師不作輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業猶如“實彈演習”，是高強度的綜合訓練，是全面提高學生素質（如拓寬知識面、發展學生的思維，磨練學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養雷厲風行的作風、嚴謹的態度，等等）、減輕學生課外的課業負擔必不可少的學習方式。
　　二、“先學后教，當堂訓練”在Flash課堂教學中的靈活運用基本流程
　　Flash是一門實踐性、操作性很強的學科，主要是制作二維動畫。所以，在教學過程中更應該注重培養學生的自主學習能力，全面提升學生的綜合信息素養。“先學后教，當堂訓練”這一形式恰好可以讓學生充分發揮主觀能動性，培養學生的創新意識，通過“后教”充分發揮教師的主導作用，激發學生的學習興趣。讓學生運用已有的知識和能力，充當新知識的探索者和發現者，通過各種方式不斷地發現問題，進而解決問題，養成自主探究、不斷創新的意識和習慣。運用這一模式的基本教學流程是：創設情境揭示目標→巧設問題引入自學→自主探究進入“先學”階段→教師點撥釋疑進入后教階段→展示提升進入“當堂訓練”階段。
　　三、“先學后教，當堂訓練”在Flash課堂中的運用
　　1.創設情境導入，教學目標階段。
　　導入教學目標，就是教師運用多種形式創設一定的教學情境導入本節課的教學目標，使學生明確當堂課即將學習的內容，同時，運用情境創設激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，從而使學生能主動圍繞目標進行有目的的學習。比如：在講《遮罩動畫》這一課時，我在上課開始播放三個遮罩動畫的實例：電視機的放映效果、電影字幕效果和探照燈的效果，請學生仔細觀看，提問：“這是什么動畫？怎樣制作的呢？”由此引入本節教學目標，明確本節課將要學習的內容。
　　2.巧設問題引入自學階段。
　　揭示教學目標后，教師通過設計問題將要自學的內容聯系起來，讓學生帶著問題進入自學階段，使學生進一步細化本節將要學習的內容，這樣學生將來在自學階段才更有目標性，心中有數，增強針對性，從而提高學習效率。仍以上述課時為例，我設計如下幾個問題：①遮罩層的特點是什么？②遮罩層與普通圖層有什么區別？③如何將普通圖層變為遮罩層？通過這一系列的問題將要學習的知識點貫穿起來，讓學生在解決問題的同時進入自學階段。
　　3.自主探究進入“先學”階段。
　　通過問題的創設，引領學生進入自主探究階段，即“先學”階段，我通常采用以下幾種形式讓學生自主探究。
　　（1）學生根據教師擬定的自學提綱自主學習。
　　（2）學生個體自主學習。
　　（3）學生群體學習。可以是4—5人的小組合作，也可以是2—3人鄰近同學的相互交流。
　　（4）學生根據自學過程中遇到的問題，向教師請教的方式，不斷地自主探究學習。
　　在以上不同形式的學習過程中，學生可以結合自身學習情況，邊學習邊上機操作摸索實踐，真正成為學習的主人。在教學《遮罩動畫》這一課時，我采取學生分組形式進行自學，學生帶著問題去學，在相互討論交流與上機嘗試中探究，鼓勵學生大膽地向老師提問求教。
　　4.教師點撥釋疑進入“后教”階段。
　　通過學生自主交流討論、實踐操作、歸納總結，加上教師適時點撥，學生已更深層次地理解與應用所學知識與技能，初步形成了運用知識去分析問題、解決問題的能力。通過教師的點撥釋疑進入“后教”階段后，部分領會知識不夠清晰、操作技能還不夠熟練的同學得到了及時的補救，跟上了班級教學進度。同時，較優秀的學生在此階段過程中則更加透徹地理解知識，操作技能也能有所創新。而對于其中多數學生來說，既鞏固了所學的知識，又提高了各種能力，逐漸向優秀學生靠攏。這樣，經過這一階段，不同層次的學生在知識與能力、自主創新等方面都能有所提高。
　　5.展示提升進入“當堂訓練”檢測階段。
　　“當堂訓練”是指當堂完成教師布置的課堂作業，在Flash課堂教學中，作業要與學生的學習生活實際多多聯系起來。比如，在學習完運動合成動畫的制作后，學生們可以完成模擬時鐘效果的動畫制作、彈力小球的運動等多個動畫的制作。設計這樣的作業的目的是：（1）檢測每個學生是否都能達到教學目標。（2）引導學生通過實際操作訓練，提升學生運用知識解決實際問題的能力。（3）通過展示學生的作品，樹立學生的自信心，保持提高學生學習興趣。
　　“當堂訓練”階段，及時鞏固了所學知識，發展了學生的思維能力，提高了學生解決實際問題的能力，對于教師來說，通過學生的完成作業情況，了解哪些學生已經達到了教學目標，而且很出色，哪些學生做得還不夠，為下一節課教學做好準備。
　　
　　參考文獻：
　　［1］王敏勤.洋思中學經驗給我們的啟示.中國教育報，2001，9.